《尊严》第一课时教案

1、尊严第一课时教案尊严对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。以下是的关于尊严第一课时教案，希望大家认真阅读 !师：今天，我们一起学习第七课，课题是生：尊严师：同学们，伸出右手食指和老师一起写课题。 （ 板书课题 ）（ 边写边提示：“尊”字上半部分里面别忘了写这一短横）生：边写边念笔画师：好，我们一起来读课题生：齐读课题师：“尊严”知道是什么意思吗 ?（稍停 ）生：在课前预习中我查过词典，尊严有两种解释第一个是尊贵庄严 ; 第二个是可尊敬的身份或地位。师：通过理解词语的意思，这是非常好的一个习惯。师： 这篇课文中的尊严又是什么意思呢 ?下面就让我们走进课文。请大家自由朗读课

2、文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。 点评 ：开课伊始，围绕课题“尊严”扎扎实实指导写字，较为扎实。在中年级教学中字词的书写易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的字，教师把握准确，且先从先理解字面意思，为理解文中含义做铺垫，可谓简约而不简单。二、初读文本，整体感知师：同学们读好了吗 ?（稍停 ）我们一起来交流!师：课文主要讲了一件什么事呢 ?（稍停 ）你来说 !生：课文讲的是一位年轻人，在一次逃难的途中，坚持通过自己的劳动换取食物的事。师：概括的简练，准确。同学们请看屏幕，老师这里有几组词语，谁来读第一组?（稍停）你来 !生：沃尔逊杰克逊师：有什么发现吗 ?生：“沃尔逊”

3、和“杰克逊”是一个地名和人名。师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。生：（ 齐读） 沃尔逊师：还有位镇长叫生：（ 齐读） 杰克逊师：谁来读第二组?（ 稍停 ） 最后一排那位同学生：面呈菜色脸色苍白 疲惫不堪 骨瘦如柴师：读得字正腔圆，同学们发现了吗?这一组都是描写什么的?生：这一组词语是描写逃难人样子的。师：谁理解“面呈菜色”的意思?生：脸色不好师：你从哪个字看出脸色不好呢?生：从“菜”字可以看出来。师：“疲惫不堪”又是什么意思呢 ?生：非常疲劳师：疲劳到什么程度呢?在这里“堪”是什么意思?生：忍受的意思师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。生：读词疲惫不堪师：就在一个寒冷

4、的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人生：读第二组词面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们生：读第二组词面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴师：还有第三组词语，谁来读?（ 环视 ） 你来读生：狼吞虎咽师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有出现了两次。分别是哪两个句子呢 ?快速地读读课文，找到句子画下来。生：这些逃难的人 狼吞虎咽地吃起来。生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。师： （ 多媒体出示）仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢 ?生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时

5、，他们就狼吞虎咽地吃起来。师：你们有过很饿很饿的时候吗 ?是什么感觉?生：特别是上午上了四节课，快放学的时候我的肚子会饿得咕咕叫。生：一次上体育课，闻到街上飘过来的饭菜香都想立刻去吃。师：同学们我们只是吃的稍微晚了一会就有这样的感觉。而这些逃难人呢 ?也许在荒无人烟的地方，也许他们只有野菜吃，也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的 ?谁再来读 ?生：这些逃难的人 狼吞虎咽地吃起来。师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来， 是情理之中的事。 第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢 ?生：年轻

6、人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。师：是啊，劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪?生：年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。师：读到这里，你有什么话要问年轻人吗 ?生：难道你不饿吗 ?生：为什么一定要坚持做了事情再吃食物呢 ?生：我不明白你为什么不先吃了再做事情 ?师：不错，有了疑问就有了学习的动力。下面请同学们默读课文 2 4 自然段，找出年轻人对杰克逊大叔说的话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 点评 ：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。教师把词语引领到

7、 “情景” 之中， 让孩子在老师创造的场景中反复诵读，让词语不再是独立、干巴巴的“平面”文字，而是“立体的”展现在孩子的眼前。 通过词语检查在学生头脑中呈现出一幅幅鲜活的画面和场景，也为解读哈默这个人物形象做了铺垫。三、细读文本，体会内涵师：读好了可以举手示意老师。 （ 生陆续举手） 年轻人对杰克孙大叔一共说了几次话，分别是生： 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时 , 他仰起头 , 问: “先生 , 吃您这么多东西 , 您有什么活儿需要我做吗 ?”生： 哈默当时听了镇长的话, 目光顿时灰暗了 , 他还是说 :“ 先生 ,我不能吃你的东西 , 我要用劳动来换。”生：“不 , 我现在就做。等做完了

8、您的活儿 , 我再吃这些东西 ! ” 年轻人站起来说。师: 真不错 ! 同学们 , 你们找到的这三句话, 老师也找到了。 （课件展示 ） 我们来看看, 这三句话都是围绕人物的什么来写的 ?生 : 动作。生 : 语言。教学目标：（一）知识与技能：1 、学会本课生字，指导“尊”字的写法。2 、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质3 、有感情地朗读课文。4 二）过程与方法：1 、 能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。2 、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。3 、借助多媒体手段理解课文内容。（三）情感态度与价值观：通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让

9、学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。教学重难点：重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格， 懂得按劳取酬的道理， 从中感受 “自尊者自立” 的道理。难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”教学过程：一、导入新课今天我们继续学习第 7 课尊严，请同学们大声朗读课题。二、学习新课谁能按照自己的读文理解把这段话补充完整?( 课件出示 )( 一)走近哈默1. 让我们先来走近这个年轻人哈默，看看他给你留下了怎样的印象。2. 年轻人是这群难民中的一员，作者为什么说他是一个例外呢 ?到底年轻人和其他逃难的人有哪些不同呢?请同学们再细读课文，找出相关的语句，把你的理