《牛和鹅》优秀教案

1、18牛和鹅教学段计【教学目标】1 .知识与能力(i)正确认读本课“谓、瓶”等生字,规范书写“摸、甚”等生字，理解“恐怖、捶胸、 掐住”等词语的意思。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。2 .过程与方法学习概括课文主要内容的方法 ，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。3 .情感与价值认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。【教学重点】学会抓住重点词句，特别是对人物心理活动描写的句子理解课文内容，学会阅读文章的方法。教教学难点】通过阅读课文，领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样”两个道理。【教

2、学准备】学生：完成预习。自学生字词。教师：1.查看学生预习情况，了解学情。2.制作课件。【课时安排】2课时国教学过程第一课时教学过程教师批注一、创设情景,导入新课1.出示：一张牛的图片，一张鹅的图片。板书课题：牛和鹅。提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？（学生交流。）2 .今天我们要学习的课文就是牛和鹅。（读课题。）角度,这是本单元的主题。那“牛和鹅”与“角度”又有什么关系呢 ？就让我们一起走进这篇文章 吧。3 .介绍作者任大霖。（对“任”进行正音。）二、初读课文,了解大意1 .自由读课文,要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么 事。遇到不理解的词语查查工具书,在有

3、疑惑的句子旁打个问号。（给学生 充分的时间进行自读。）2 .逐节指名读，正音，说说对带有生字白词语的理解 ，了解每个自然段 的人忌。3 .在了解每个自然段白大意的基础上,引导学生练习用按“课文先写了 什么一接着写了什么一最后写了什么” 的顺序练习分段，并说说课文的 主要内容。三、熟读课文，引导质疑引导学生质疑，梳理出若T有探讨价值的问题。预设学生的问题：“牛和鹅与本单元的主题角度有什么关系呢？”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？" “我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？为什么会有这样的转变？”四、布置作业,巩固新知1 .抄写词语。交流生字记忆方法。

4、2 .摘录描写生动的语句。第二课时教学过程教师批注一、复习旧知，夯实基础1 .课前板书课题：牛和鹅。2 .齐读课题。3 . 了解学生对生字词掌握的情况。课件出示含有本课要求认识或要求会写的生字的词语，学生认读。A行：捶捶欺负拳头第二行：脖子恐怖摸摸第三行：掐住胳膊摔倒4 .根据上节课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题,引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？为什么会有这样的转变？二、细读课文，顺学而导1 .自读课文，整体感知，写卜批注。请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。2 .前后联系，产生疑惑，产生期待。引读第1、2自然段，先联系句子中“

5、牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和 “鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的资料思考：为什么大家都这样说？而且为什么“我们”都很相信这句话？导读第3自然段,通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、甩、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”。导读第4自然段,通过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是就、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了” 一一害怕。紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点儿不害怕，甚至还去欺负它；对

6、小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生快速读课文第 12自然段，找找答案。联系第12自然段，引导学生读懂“我”对鹅不再害怕，对牛也不再欺负 的原因。前后联系质疑：是什么让“我”有这样大的转变呢？自然想到：这和“我” 经历的一件事情宿关。3.精读课文，读出情趣，读出差异。引导阅读课文第5至11自然段。(1)学生轻声读课文的第 5至7自然段，看看在鹅的面前“我”表现得 怎样。引导学生交流，相机出示有关语句。 学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。A句：“我们马上都不说话了 ，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很 害怕，怕它们看见了会追过来。”扣住“马上都不说话了、贴着墙壁、

7、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。第二句：“孩子们惊呼起来，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现 ：“鹅听 见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地 朝我们走过来；还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼 里根本没有我们这些人似的”来理解，紧紧抓住描写鹅动作、神态的词 句，引导学生在第1自然段中找到对应的句子，从而体会孩子们的“刍” _ /A。第二句：“在忙乱中，我的书包掉了 ,鞋子也弄脱了。我想，它一定要把 我咬死了。我就又哭又叫” 联系带头的老公鹅前后的表现 ，尤箕是 描写生动的词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。再引导学生朗读这一部分课

8、文，联系第1自然段中的有关语句，从而感 受到鹅的不可一世，“我”由怕到急再到狼狈不堪的变化过程。(2)学生轻声读课文的第 8至11自然段,看看在鹅的面前金奎叔的表现。引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来”“一把握住了鹅的长脖子” “可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来”。抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等语句以及他的话“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样”，并联系写鹅的语句，如“鹅 用脚爪划他，用嘴啄他” “这一下，其余二只鹅也怕了 ，纷纷张开翅膀，跳进池塘里”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却惧怕金奎叔。在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，“我”怕鹅，而鹅对“我”和他

9、的态度也是截然相反的。 引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现 得怎么会截然/、同？通过品读第9至11自然段的对话加深感悟。重点 引导读懂金奎叔的话，“凭这点”可以联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”可以联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及卜面的“掐”“扔” “别怕”等理解。设计意图：引导学生抓住关键词句，联系上卜文，在对比朗读中明白由于“我”和 金奎叔对待鹅的小同态度而形成了不同的结果。这样的理解可以说是 分层次理解。品读末尾，联系实际，读出道理。引导阅读课文第12和13自然段。出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”引导学生思考这两个半句分别是从谁的角度说的

10、，各有什么看法。以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把“我”看得比它小 ，但从人的角度出 发，可“我”实在比它强呀！此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。三、回顾课文，总结升华启发学生回顾全文，思考交流牛和鹅与本单元的主题“角度”的关系。引导学生联系学习、生活经验来谈，相机出示含蓄的结尾，在朗读中明白要像“我” 一样以之自勉。四、拓展延伸1 .拓展阅读：读与“角度”这一主题有关的故事丢失的骆驼两个农夫烦恼的老太太；诵读两位诗人登山游览时小同感受的诗歌登飞来峰题西林壁。2 .畅所欲言：谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？教学总结【板书设计】牛和鹅前：不怕、欺负绕开、害怕后：尊敬、不欺负不怕（不同的角度不同的结果）【教学反思】成功之处本文从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落 ，学习第4自然 段及第5到11自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出