小学心理教育案例范文小学生心理健康教育案例分析

1、小学心理教育案例范文小学生心理健康教育案例分析小学生心理健康教育案例基本情况：奇奇，调皮淘气中透着可爱，智力、想象力一般， 做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来不听 讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，许多 同学是他的“猎物”，经常受到他地攻击。但我观察了解，这孩子 的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了 你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。具体表现：1、不管是什么时候，即使是很严肃的时候，他总是自言自语的 在说话，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中。2、对学校的一切制度都熟视无睹，从来不戴红领巾、小黄帽， 不参加学校

2、的一切活动。3、上课经常傻笑，严重影响教学秩序。4、经常打人、骂人，常常把同学的本子和书撕坏。5、作业几乎布鞋，即使是写也是一塌糊涂教学背景：家庭比较特殊，父母分居多年，与母亲生活在一起， 孩子是母亲的全部精神寄托，对孩子太过溺爱，一切满足孩子的要 求，不管是合理的还是不合理的，因此孩子比较任性，在家根本不 听妈妈的话，母亲感到束手无策。现在孩子更加自由散漫，每天放 学后丢下书包就到附近的商场玩，直到商场关门。原因分析：童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性 格。他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的，父母分 离对他造成很大伤害。从小失去幸福家庭的生活，失去男人的爱 护，使幼小

3、的心灵留下阴影，害怕得不到大家的重视，因此想方设 法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大 家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。采取的措施：（1）与老师交朋友。老师经常给于关爱，使他感受到老师没有 抛弃他。课后从生活上给于关心，没有本子给他买；雨天给他雨 具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比较活泼的孩子同位，安 排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友， 建立温暖感。（2）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的 自觉性。运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持 续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他 改掉作

4、业拖沓的毛病。（3）与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的 正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐 商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅 助孩子身心健康的成长。并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩 子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转 化工作。教育启示：这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时 的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指 责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉 孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力，以及 他妈妈的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增

5、强，但时常还会 犯毛病。我想这也是正常的。外国一位哲学家曾有一个木桶理论， 用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木 板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚 贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方 法的。下一步的打算：继续采用激励、表扬的方式跟踪分析，直到他能够真正跟上班级 发展的步伐。参考资料：一、处理好师生之间关系，是实施心理健康教育的基础。现今，教师的教育理念和人格魅力对学生起着潜移默化的作用。 而新课标又提倡“以人为本”的教育理念，作为班主任，我们应该 贯彻落实人文主义来管

6、理班级，从而建立和谐的校园和师生关系。1、尊重是基础，教育首先应该从了解和尊重学生开始，这是最 基本的也是最重要的前提。我们都知道，在接到一个新班级时，首 先要做的就是摸清班级情况，了解学生的基本情况，然后去了解学 生们的心理，尊重学生 O在班级管理中让学生们充分享受人格 尊严，尊重学生们的业余爱好和理想追求，教师在尊重这些的同 时，应该再进行适当的引导。2、宽容大度是关键。教育是爱的事业，宽容是爱的体现。当学 生犯错的时候，我们应该怀有宽容的心态取代严厉的训斥，这样， 当我们怀着一颗宽容的心去管理学生时，学生的心中会是感动的， 会有实实在在的归属感。二、组织丰富多彩的活动，是实施心理健康教育

7、的途径。实践活动是学生喜闻乐见，可以让他们在潜移默化中受到心理健 康的教育。所以班主任要组织一系列适合小学生的活动，让他们在 活动中成长。1、游戏法。对于实践活动可采用游戏法，结合教材做游戏，通 过游戏让学生了解和明白，合作、交流的重要性，克服不健康心 理。2、表演法。小学阶段的学生表现欲普遍很强，教师应该根据这 一特点，对小学生进行心理健康教育，尽可能的提供他们表现自我 的舞台。3、走进大自然。学校应该经常组织学生社会实践和郊游等集体活动，让学生们走进社会、走进大自然，鼓励孩子多参加社会公益 活动，体验生活的多姿多彩。小学生心理辅导个案分析一、基本情况林XX,男，小学三年级的学生，头脑聪明，

8、语言表达能力很 好。但自制力较差，上课注意力不集中，不是乱说话就是做小动 作，无法专心听讲，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的 倾向：1、活动过度：（1）经常在座位上扭来扭去，小动作多。（2）在一些不该动的场合乱跑乱爬。（3）很难安安静静地玩。（4）经常话多，说起来没完。2、注意力不集中：（1）学习、做事 不注意细节、粗心大意。（2）做事时难以集中精力。（3）经常不 能完全按要求做事。（4）经常丢一些常用的东西。（5）经常容易 因无关刺激而分心。（6）经常忘事。3、反应很慢：（1）考试经常 不能在规定时间内完成。（2）写一个字要花别人两三倍的时间.（3）课上被老师点名，要个三四秒的时间才

9、会反应过来。二、诊断和成因分析1、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存 在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重 To这时他们对孩子的期望值又容易过高，希望通过一两次的教育 就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。2、家庭的教育方式存在严重偏差。父亲教育方式简单粗暴，采 用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观念的不一致 他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的 毛病就越来越难以改正。三、教育和辅导过程1、对学校环境的干预。 调整座位。由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信 号都会转移他的注意力。所以我选择了上课比较遵守纪律的同学

10、坐 在他的旁边和前后。并且让他坐在教室的前边，这样我可以经常注 意他并针对其不良的行为采取措施，当他分心时可以及时提醒他。 改变教学方式。采用灵活、有趣、快乐的教学方式授课，争 取每节课都能有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他 的注意力游离于课堂之外。对学习的期望:选择适宜的学习目标，降低期望值，找出适合 他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学 习技能的培训，如精确做作业的能力、仔细检查的能力等。2、对家庭管理的干预。我及时与其家长联系，相互配合，共同 商讨干预方案。要求家长要全面、客观了解孩子的情况，保持平常 心，为孩子选择适宜的学习目标，不要提过高的要求。另外

11、向其家 长提供一些好的教育方法，帮助孩子建立良好的学习习惯，而不是 日复一日地陪在孩子身边做作业。帮助其家庭制定明确的规定，且具有一定的规律。这对一般的 孩子很重要，对注意力涣散的孩子更加重要，使孩子在家的活动有 规律，家长的规定要简明扼要，规定越具体，孩子就越容易约束自 己。自我控制能力训练:鼓励家长帮助他建立独立学习、生活的自 我管理能力，自我制定学习计划，自己书包，学会记笔记，学会提 高学习效率。家庭作业的管理:鼓励家长运用一些方法，培养他独立完成作 业的能力。认真记录家庭作业的内容，适当辅导，规定时间按时完成，对完成的作业及时反馈等，并采取一些强化手段，对加速学习 的正确行为进行表扬，

12、增加适应行为，减少问题行为。3、行为矫正。对于注意力特别不集中的孩子仅靠一般的教育是 不够的，还要针对其情况对其行为进行矫正。对于董XX,我主要采 用了两种矫正方法。阳性强化法：其目的是通过奖赏、鼓励等方式使某种行为得 以持续，其适用于治疗多动、学习困难等。在应用阳性强化法前我 首先确定要改变他的注意力不集中的问题，因为注意力不集中将会 导致其学习障碍。重点帮助他养成认真听讲的习惯，同时当他认真 听讲时，立即给予阳性强化，例如当着全班同学的面表扬他，或给 他一颗小星星。由于对他及时进行奖励，让他感到了愉快和满足， 每次上课他都会有所期待，尽量克制自己，希望得到我的表扬。偶 尔有分心的时候，只要

13、看到我在看他，他马上会有所收敛。追踪辅导。每两周作一次个别谈话，鼓励他友爱同学、尊重老 师、专心读书，协助其养成良好的习惯。四、辅导效果主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，在上课时能安静 地坐在座位上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影响。 活动量和小动作减少，原来在课堂上进行的无关活动消失了，有效 的听课时间增多了。五、总结面对林XX同学的实例，让我更加认识到中低段学生的激励的作 用。因而针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，我们不 能把注意力放在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特 长，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改变，通过多元评价、 活动参与，使其意识到自

14、己的进步。从而将自己的注意力转移到学 习上来，最终养成认真学习的好习惯。教育心理学案例分析案例1:开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上 应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你 回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都 是左手。案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不 经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本 周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的 妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病 的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该 女生没交家庭作业是个例外，

15、因为她的妈妈病了。但是全班同学都 不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能 参加野营。”案例3：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴 奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一格诗人。弗兰克写了一 首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的 确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不 安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意 再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他 真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。问题：1 .案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励 他？2 .对比三个案

16、例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社 会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境.我的看法：1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚 杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特 点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现 出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大 的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励， 或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或 是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是 具有可塑性的。2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同

17、 的特征。皮亚杰的儿童认知发展理论要点是什么皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理 和历史发展。认为儿童的认识是一步步发展起来的，并且知识的 成长与智慧的成长是一个同步的过程。其基本理论要点:儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能 颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶 段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推 迟。在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相 对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段 就能从事水平相同的各种性质的活动。认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一 阶段的

18、延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。 皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童认识发展是一个积极 主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织 教材: 调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积 极的意义。皮亚杰儿童的认知发展的几个阶段是什么皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段,感知运算阶段（出生后至1.5岁、2岁）：这一阶段婴儿只 有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手 段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为发展经过三个层次：本能 时期、习惯时期和智慧活动萌芽时期。儿童出生的第一个月只是遗 传性反射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使

19、一些单一的反射动 作加以整合、联结，如寻找声源，用眼随着运动的物体等，大约在 9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智慧。前运算阶段（2-6、7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中 心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期 可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影 响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集 中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：这阶段的基本特点是开 始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进 行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推 理上、问题解决和逻辑

20、方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思 维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的 支持。形式运算阶段（11、12岁-15岁）：这阶段已经达到了成人的 成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分 开，能根据假设来进行逻辑推理。参考资料：姓名：张某性别：男年龄：八岁二年级学生二、问题及行为表现1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有 钻研精神。2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力， 责任感淡薄3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较 强。4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱 多动脑。5、主要原因是

21、由于父母常年外出打工，和爷爷奶奶生活在一 起。三、有关资料的调查张某同学今年八岁了，由于频繁转学而成为问题学生。在家里是 独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷奶奶呵护下长大，由于是 男孩，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下， 谁也不能骂一句，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固 执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出 了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布 置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困 难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批 评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。四、个案分析针对张某

22、同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问 题家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被 家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的 生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、 刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不 懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为 反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉 得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。五、采取的方法和实施过程1 .根据张某的实际情况，我认为

23、他的本质是好的，如果与家长 配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是 我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话交流沟通。并让他的 爷爷奶奶一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格 管教孩子。2 .他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他 分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教 育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对 他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。3 .针对张某惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热 情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则 给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母

24、干力所能及的 家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。六、教育效果经过近半年的了解及教育，张某有了一定的进步，正如人的性格 不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要改变是 要经过长时间的努力。现在，张某对教师尊重，学习目的有了明确 的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满 怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识， 值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执 得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦 学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力 较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知

25、 识的身心健康的人才老师的做法很好，但要在适当时停止。老师帮学生，会令这个孩子感到老师的友好，会令孩子感到温 暖。而且帮助孩子解决困境，树立了自信心。非常友善的老师，不 但帮孩子学习，还令学生心理健康成长。给学生营造了好的氛围。但帮助就像桑甚，吃多会醉，尤其是心理尚不成熟的孩子。应在 适当时候与其谈谈，停止这种帮助。一、不良心理的外在表现：小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的 书包越来越大，且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋 势。好多的学生感到学习累，心里烦；对某些科目感到无兴趣，对 学习缺乏热情，学习既不刻苦也不主动；还有的小学生常会找出 “头疼”、“肚子疼”等借

26、口逃避学习。做起作业来，不是找本子 就是找铅笔，几个字要写半天，磨磨蹭蹭的，学习总是没有效率。二、不良心理的原因分析:学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高。大部分 的老师的作业布置超过国家的有关规定，使学生的作业量增多，加 重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容 易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下 了祸根。对于这些做法，如果不考虑其良苦用心，说是“精神虐 待” 一点儿也不过分。家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为只 有如此，孩子才能有出息。这样，不但给孩子带来巨大的心理压 力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管

27、自己已 经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师 和家长的眼里，他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一 结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习 兴趣荡然无存。学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在 少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间 大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。再 者学生对待不能够进行正确的归因。有的孩子对于挫折的归因总是 倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久 而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。三、不良心理的帮助措施:教师的充分考虑学生的实际，根据学

28、生的实际情况来展开教学 活动。在制订学习目标的时候，一定要让孩子充分发表自己, 而不要搞一言堂，全由教师或者家长说了算。但是在学习能力上存 在个别差异，这是一种客观事实，必须接受这种现实。还有，在实现学习目标的过程中，教师和家长扮演的不只是高 高在上的监督者角色，更多的应该是支持者的角色。在某种意义 上，精神支持比单纯的物质支持更重要。在这个问题上，有的家长 常犯这样的错误：认为自己在学习、生活条件上以最高规格来满足 孩子，对孩子的学习也就拥有了发号施令的绝对权利，这与其说是 在培养、教育孩子，倒不如说是在和孩子进行一种交易。真正站在 学生的角度多去思考，多去激发学生的学习兴趣，让学生乐于学

29、习。案例分析一、小学生学习问题咨询案例五：不会听课AA是小学一年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉 地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡 皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于 没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不 好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这 个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。分析1、小学一年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他 事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不 专心听讲，有其自身的年龄特点。2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会 全神

30、贯注。3、虽己上了一年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听 课。5、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注， 潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。方法1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生 动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会 使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加， 会使他们的注意力集中到课堂上。2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生 的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等 来激发学习动机。3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听

31、好课的基础。4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在 课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无 关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就 记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便 下课问教师或同学。5、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生 都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍 学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上 课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是 可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经 常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师 的注意。二、bb的智力发育bb的智力发育和学习十分正常，课间同学们都到室外活动去 了，可他却一