小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的实践与研究

1、【精品文档】小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的 实践与研究小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的实践与研究学校心理健康教育是 20世纪教育改革中由现的新观 念。在世界许多国家和地区，特别是一些发达国家和地区， 心理健康教育已成为现代学校的一个重要标志。我国学校心 理健康教育经历了起步阶段、理论与实践研究阶段，目前已 纳入到整个学校教育的工作中并朝着规范化的方向发展。因 此，心理健康教育不仅是专业心理学家、心理学教师、心理 辅导员的义务，也是每一位教师的责任。所以，应在小学各 学科中渗透心理健康教育。课堂教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学过 程中自觉地主动地运用心理学，特别是教育心理学的原

2、理和 方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的 智力因素和非智力因素，对学生的智力品质问题和非智力品 质问题进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从 而帮助学生增强课堂学习活亚动中的智力与非智力因素的 投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面 发展的心理辅导活动。据心理学研究充分表明，课堂教学渗透心理辅导能够促 进素质教育的实施，为素质教育提供理论支撑，更好地发挥 心理学的指导功能。能够促进教师教育理论素养的提高。能够推动更多的教师乃至全体教师参与心理学心理辅导活动， 以利于在学校营造起关心和增进学生心理健康的环境氛围。 能够帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学

3、习心理状 态，有效投入学习活动。基于以上的认识，我平时在数学课堂教学中注重渗透心 理健康教育，主要从以下几方面入手进行实践与研究。一、创设和谐互动的心理氛围。学校心理健康教育的途径一一教育教学活动是心理健康教育的主渠道。那么，通过课堂教学过程实现心理健康教 育不失为一个良策。教师应建立新型的课堂教学效益和师生 交往的观念，重视课堂心理氛围的建设，创设和谐互动的心 理氛围。例如在教学数学第九册分数乘分数一课时，我与学生如此互动生成：师：昨天我们一起学习了分数与整数相乘，谁能举几个 例子？生：1/2X2、1/2X3师：你能口算由结果吗？生：能师：看来你们对上节课的知识掌握的不错。不过，我这 里还有

4、几道题（由示 1/2X 1/4、1/2X 1/2、1/2X3/5）, 你们会不会？生：（摇头）不会师：这几道题虽然是新知识，但凭我们以前学过的知识 同样可以解答。这样，谁能解答就能得到一份奖品，谁解答 了但是解答错了也能得到一份奖品。师：大家有办法了吗？生1:我觉得生2:我觉得应该师：说的不错，谁能证明这个猜测的正确性？生：师：好，刚才同学们积极思考。颁发奖品“计算法则”生：（笑）笑的如此甜美。在这里，学生情绪高昂，精神振奋。我利用这种和谐互 动的内驱力，充分发挥学生的主观能动性。因为只有在老师 与学生之间和谐互动的心理氛围中，学生才会觉得无拘无 束，才能更好地促进学生的全面发展。和谐互动的心

5、理氛围是对学生进行教育的基础手段，也 是维护与促进学生心理健康的重要因素。我国著名儿童心理 学家陈鹤琴先生说过：“我爱儿童，儿童爱我”就充分说明 的师生之间和谐互动的规律。二、诱发探索新知的学习动机。学习动机是属于非认知因素。非认知因素是认识活动的动力系统，他或推动、促进或抑制、阻碍学习。所以，学习 动机历来被教师高度重视。周恩来少年时就曾因“为中华崛 起而读书”令人刮目相看。心理学研究表明：动机的产生必须有两个基本条件：内 心产生一种发力状态“内驱力”；外界提供一定的对象，使 内心的力量指向这个对象。从这个意义上说，外界一一老师 的力量也是不可忽视的，他的指引起着至关重要的作用。在 平时的数

6、学教学中，我注重诱发学生探索新知的学习动机， 有了学习的动机，学习过程便能够充实，学习结果也有盼头。 例如在教学圆的认识时，一开始学生都说画过圆，而且 种种迹象表明，他们觉得画圆是很简单的一件事。这时，老 师嘴角一转一一师：就给你一把直尺，你能不能画一个圆？学生“啊” 了一下开始操作拼命想要画由来。（这个动机很单纯，却很适合本课需要。）生1:生2:方法还真多。有的甚至拿由了看家本领一一素描。人本主义心理学家罗杰斯认为，小学生在相当程度上是 受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对 此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。因此, 提供有一定价值的学习材料，有助于激发小学生强烈

7、的探索新知的学习动机，从而促使他们全身心地投入学习活动。学 习动机从本质上说不仅仅是学习的目的，也是中介，来引导 学生探究，以此达成目标。三、提供尝试的机会，树立学数学的信心。曾经有人对孩子做了一个调查：当你遇到失败或犯了莫 个错误时你会产生怎样的反应？结果，大多数学生说：首先 会怀疑自己的能力，认为自己不幸，否定自己。也就是说， 生小学生在困难面前容易动摇的是自信心。跨生自信的第一 步当然是勇于尝试。心理学研究表明：自信对一个人的成功起着重要的作 用。自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以在平时的学 习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机 会。例如在教学数学第十二册 比例的意义

8、和基本性质 一课时, 我与学生如此互动生成：（片段一一比例的基本性质）师：刚才你们是根据求比值的方法来判断两个比能否组 成比例，我这儿还有一种方法，而且这种方法还挺快，你们 想知道吗？生：老师，你先别说答案，让我们自己想想看。师：好，老师也希望你们能自己找由来，可以在小组内 讨论讨论，合作完成。你只要能发表自己的观点，即使说错也是值得表扬的。（教室里十分安静，有的在计算，有的在冥思苦想。不一会 儿，就有学生露生惊喜的表情，并转身与小组内同学交 流）生1:我们发现生2:我们发现师：我也发现一个比例就和你们发现的不一样。随手在黑板上写4: 5=5: 6。生：老师，你举的例子是错误的师：你们真是太会

9、学习了，太细心了，我也要向你们学 习。生：真诚地笑了给学生一个机会，给学生提供这样一种勇于尝试的可 能。使学生能从容地对待失败和他人的不认同，并且能迅速 和经历充沛地重振其豉。有了这种自信心的支持，学生能够 确立自己的目标并非常明确地向目标迈进，在学习上往往会 取得更好的进步。四、化解学习活动的心理困扰。心理困扰就是所谓的心理“碰钉子”，是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干 扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的消极反应。心理学研究发现小学生常见的心理困扰有以下几种：来 自学习活动的困扰；来自与同伴交往的困扰；来自老师的困扰；来自自我实现受挫的困扰。因此，化解学

10、生学习活动的 困扰，所有的困扰都将得以有效化解。在数学教学活动中，来自于学习活动困扰的现象比较多 见，尤其是五、六年级，一旦碰到不会做的题目就显得面目 憔悴。作为教师，必须首先弄清“困扰”在哪里：是上课不 听造成的还是听了也不懂。课堂上，尽量给学生安排充分的 “小组合作”的时间，让他们有足够的机会与同伴交往，这 不仅有利于学生学习，也改善了同伴间的关系，形成一定的 合力。对于听了也不懂的孩子特别要小心翼翼地保护好，不 让他再雪上加霜。应多豉励，比如：来，我来教你。老师也 觉得这道题很难。你已经做由一步，很不错了无论如何, 化解学生学习活动的困扰最关键的一点还是爱与尊重。总之，随着社会历史的发展