小学生数学学习习惯的培养与总结

1、小学生数学学习习惯的培养与总结小学生数学学习习惯培养的总结英桥国际学校 巢洪政今天我们学校数学组的全体老师共同研讨了小学生数学学习习惯的培养问题，我觉得非常有意义。下面，讲一些个人不成熟的看法：一、我国著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过， 什么是教育?简单地说，教育就是培养习惯。 叶圣陶的教育思想博大精深，非常丰富。 “养成教育 ”是叶老教育思想的重要组成部分。 他指出： “教师工作的最终目的， 无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。 ”教育就是培养习惯。 行为习惯不只是一个人的外部表现，更是其内在素质尤其是思想品德素质的外化。习惯是由于无数次的重复或练习而逐步固定下来变成自动化或半自动化了的行

2、为方式。良好习惯的养成是教会学生如何做人的核心和基础，是学校教育的重要任务。叶老还强调，我们的教育要防止学生养成两种习惯：不养成什么习惯的习惯和妨碍他人的习惯。二、习惯的定义从现代心理学的角度来看， 我国儿童心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。例如，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手的习惯后， 完成这种动作已成为他们的需要。 他同时指出，习惯形成就是指长期养成的不易改变的行为方式。习惯形成是学习的结果，是条件反射的建立、巩固并臻至自动化的结果。美国心理学家阿瑟 •S. 雷伯在其所著的 心理学词典 中将心理学中关于习惯的含义概括为

3、四种：一般指一种习得的动作。 本义是指运动模式、 身体反应， 现在已不限于此，人们也常说知觉的、认知的、情感的习惯。通过重复而自动化了的、固定下来的且无需努力就轻而易举地实现的活动模式。对药物的癖嗜，常用术语是药物依赖。指特定动物物种的特征性行为模式，如 “狒狒的习性”。他特别指出，最后一个意思与前面的几种意义是大不相同的，它的内涵通常是指一种天生的、物种特有的行为模式，而其他几种意思都明确含有习得的行为之意。从心理学的解释中， 可以认识到： 习惯是自动化了的反应倾向或活动模式、行为方式; 习惯是在一定时间内逐渐养成的， 它与人后天条件反射系统的建立有密切关系 ; 习惯不仅仅是自动化了的动作或

4、行为， 还可以包括思维的、 情感的内容习惯满足了人的某种需要，由此习惯可能起到积极和消极的双重作用。三、 习惯的特征。一般认为，习惯有以下一些特征：(1) 后天性习惯不是先天的、 遗传的， 而是人在后天的环境中习得的，是一种条件反射。 人们可以有意识、 有目的地培养良好习惯，克服不良习惯。(2) 稳固性和可变性习惯是一种定型性行为， 一般而言， 一旦形成就较难改变。但这种稳固性也不是绝对的，只要经过较长时间的强化训练和影响，即使是已经形成的较为牢固的不良习惯，也是可以改变的。(3) 自动性和下意识性习惯是一个行为自动化的方式。 所谓自动化， 就是稳定的条件反射活动，甚至是下意识的动作。行为习惯

5、形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力。从心理机制上看，习惯是一种需要。 如果不这样做， 就会感到很别扭。 因而它具有相对的稳定性， 具有自动化的作用，它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一种省时、省力的自然动作。比如清晨喝一杯白开水，如果是在父母的提醒下才去喝， 只能算是一种行为， 而非习惯 ;如果想都没想，自动地去喝一杯白开水，一天不喝就感到十分别扭，这样的行为就叫做习惯了。(4) 情境性习惯是在相同情境下出现的相同反应， 因而有情境性。 养成了某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯就会表现出来。比如有的小孩子只在学校爱劳动，在家里就不行了，就是受到情境的制约。四、养成教育

6、改变孩子一生1. 养成好习惯终生受益好的习惯能改变我们的人生。一旦养成，便可终身受益。青少年时期正是学习的关键时期。 国内外相关研究资料表明，学习的好坏， 20%与智力因素相关， 80%与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素相关，其中习惯占有重要的位置。古今中外有所建树者，无一不具有良好的习惯。2. 养成坏习惯终生受害 坏习惯常常让人们与幸运失之交臂，甚至造成不可挽回的损失。一个人如果养成了不良的习惯，便会终身受害。五、培养小学生良好的习惯，可以从以下几点入手：1、 要从细微处抓起。对孩子的学习习惯，要从细小处，手把手地教。如怎样执笔，怎样保持良好的坐的姿势等等，都需要老师细心指点。2、

7、要持之以恒。要长期训练才能形成习惯。心理学的研究表明：动物养成某种习惯至少需要21 次以上的重复。所以学生的习惯养成也要长期的训练和要求。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容， 抓住教育时机， 要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听

8、词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。3、 要形成合力。各个年级、各个学科的教师抓习惯要形成合力，至少不要相互抵消。自相矛盾。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消

9、除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。 对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。4、 要注意习惯的共性和个性。共性就是各个学科、 各个年级共同的习惯，如认真听课的习惯、认真作业的习惯。个性就是各个年级阶段或不同的学科，各自有不同的习惯要求。最后，我需要强调的是，只要我们全体老师共同努力，持之以恒地抓学生良好习惯的培养，就一定能够取得良好的教育效果，促进学校教学工作上新的台阶。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学