小学语文_21大自然的声音教学设计学情分析教材分析课后反思

1、大自然的声音一、导入出示：滚动播放漂亮的自然风光图片，配乐齐读课题。二、读通课文出示预习单：自主预习单圈词语懂词义圈画出你觉得有新鲜感的词语，读好，了解词语的意思。我圈出的词语：我理解的词语：读课文，知内容读通课文，画出每一段的第一句 话，然后反复读一读，你发现了什么？用你喜欢的方式展示你的发现。我发现我展示：(1) 滴滴答答叮叮咚咚叽叽喳喳生读师：这样的短语 文中有很多，谁能读好?师：同学们很会预习课文，圈画的这些新鲜的词语和短语很有特点， 养成这样在读书中不断积累的好习惯，我们的语文知识宝库就会越来 越丰富。三、读成诗师：读完以后，老师发现段与段之间的关系很有趣。你发现了吗？根据你的预习，

2、在小组内和同学说一说。生：第一段是全文的总起句，下面的三个段是并列的，而且每一段的第一句话是这一段的总起句。你说得太准确了。三、品读感悟（一）读文成诗师：通过刚才的交流，老师发现同学们都关注了这些句子，有了如此多的感受，现在老师将这些句子进行了这样的排列，（现在我们一起来读读文中的这些总起句） 谁来读一读？（指生读，齐读）师：读着读着，你发现哪一句最美呢？生：第二句师：就请你美美的读一读。生读师：那你能不能把三四句变得和第二句一样美？（课件出示三四小节后面的横线，学生自由填）谁来试试？师：同学们看，这样一篇长长的文章变成了一首短短的小诗 （板书 一诗）一首短短的小诗经过我们的创作变得这么美，

3、谁来美美的读一 读生：齐读师：同学们抓住了关键语句，就把这篇长长的文章读成了一首短短的 小诗。有人说，书能读薄，还能读厚。下面就让我们跟随作者的脚步， 走进课文，看看你都看到了怎样的画面？读一读，画一画，想一想 出示读书提示：在文中画出有画面感的句子，想象画面，准备和同学 分享。（二）读文成画生读文画句子，师巡视师：谁愿意领着我们走进你看到的画面？生：交流，（三）读文成歌老师这里有三组句子，仔细观察。师：你有什么发现？（等几秒）师：作者用了一个小小的分号，就把前后内容对应起来，读来很有 节奏，韵味十足。这样的句子应该怎样读呢？来，女生读红色部分， 男生读黑色的部分（标红前半句）师：对读，更能表

4、现语句的节奏感。谁再来对读一下？（音乐起） 师：真美！读着读着，文章就读成了一首歌，一首美妙的歌（板书一歌）小结：同学们，这样长长的一篇文章，作者用上生动的语言（板书）， 就把他写得如诗，如画，如歌，这样美妙的自然，这样美妙的语言， 我们要用心灵去聆听，去感受。（板书：美妙）现在请同学们轻轻地站起来，老师来做一次指挥，我们一起来合奏这 首美妙的乐曲。（出示全篇文章，老师分片指读）四、拓展阅读师：风声、水声、动物的欢唱，这真是一场特殊的音乐会，走进大自然我们还会听到。（指生读齐读）师：下雪的声音是微弱的，微弱得几近无声。但是，你如果屏气凝神， 还是会听到的。师:海底动物常常在窃窃私语，总结：同学

5、们，这太有趣了。只要留心生活，用耳朵聆听，用眼睛 欣赏，用心去感受，你会有更多奇妙的发现，聆听到更多美妙的声音。今天的课就上到这里，下课。三上是学生从第一学段过渡到第二学段学习的阶段，学习重点转移到“学阅读”和“学表达”， 给他们的学习带来困难和不 适。而这些困难、不适一定会体现在课文练习所体现的从阅读到 表达学习训练，尤其是“体会大自然声音的美妙”的阅读训练。为此，做好课后练习的任务分析，设计好达标的步骤，以减少学生学习的不适和困难， 使顺利达标，更好过渡到第二学段的 学习。大自然的声音是一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音的细腻描摹， 展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总后分

6、；段落结构富有特色， 总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体， 结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快， 难度不大，可见 学生对于文章内容的把握是准确的，只是他们不知道“总分结构”这一名词。二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟 人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对 容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情感， 在朗读课文时情感、语气把 握较好。课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适切的词语和 句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森林都激动起来”；小溪”淙

7、 淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”；鸟叫“叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”， 帼帼“歌唱”无论是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没有做太细致的讲 解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵 第二三两段速度较快，朗读也比较有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时出现 困难：问题：读着片段中的“呢喃细语”,我仿佛听到了 读着片段 中的“ ，我又仿佛听到了学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对，但是对于“仿佛”后面的自 由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意，不知道该填什么， 后来我告诉他们这是要

8、形容风的声音， 想象不同的风吹起时的景象，学生也能很 快明白，只是个别学生不知道如何去表达， 或者说是学生的词汇积累太少。 心求 通而未得知意，口欲言而未能知貌。教材分析大自然的声音这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风 的声音，水的声音和动物的声音。文章结构严谨，第一自然段概括地 说明“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。第二、三、 四自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法介绍风、水、动物。在 第二自然段侧重对比的写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。第三自然段运用了顶针句式。第四自然段则运用了排比的手法，充分展示声音的魅力。课文中有许多优美的句子，在教学过程中，让学生

9、在美读中走进大自然，体会作者对大自然的热爱之情。一、读拼音，写词语。Y a n z o u q 1 ng r o uj i d 6 ng yu e q 1二、比一比，组词语。受（）滴（）爱（）商（）击（）鸣（）出（）鸡（）三、在括号里填上恰当的词语。（）的音乐会（）的山中小曲（）的乐曲（）的声音（）的呢喃细语（）的鸟叫四、按要求改写句子。1 .那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。（改为反问句）2 .小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。（仿写一个拟人句）本资料来自 Www.PuxueW 五、课内阅读。风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出

10、各种不同的歌曲。不一的 ，有不一样的 ;不一样 有不一样的 。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自 然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量， 令人感受到大自然的威力。1 .把选文内容补充完整。2 .选文介绍的是大自然 的声音。3 .选文向我们介绍了两种声音，当 拂过，发出的声音是轻柔的，当 吹 起，合奏出雄壮的乐曲。4 .选文的中心句是：选文的中心句就是文段中总结性的语句，一般在段落的开头或结尾，仔细阅读文段，分析下，看看开头是总结性的语句，还是结尾是总结性的语句。六、课外阅读。大自然的声音每当闲暇时，我便会回味在森林公园感受到的音

11、乐篇章，陶醉在那奇妙的天籁中。步入山林，处处可闻溪水的哗哗流动声， 好似一首奇妙的歌谣， 又像一首婉转的古曲。叮咚”之声不绝随着水声，人仿佛在仙境中漫游，有一种羽化登仙的感觉。溪水流到细处, 于耳，又如一串风铃在摇曳撞击 在山林中行走，风将绿油油的树叶当成千万个琴键，一阵吹拂，万键齐鸣，奏响一首 高雅的 管弦乐交响曲”，真是大自然的欢快赞歌啊！树林里，还不时地传出一阵阵簌簌的声 音，原来是可爱的小猴子，它们挂在树枝上，吱吱叫着。每一只猴子的叫声都不一样，小猴 的声音又细又高，大猴的声音又低又沉， 此起彼伏，相互应和，似纵情歌唱，又似细语倾诉。在小溪边戏水，你会听见 叽吱、叽吱”几声叫，那又是什

12、么？啊，是那在溪边嬉戏的一 群水鸟。只见那对大鸟吐出一串串音符，一高一低地唱和着，好像在歌唱幸福的生活，又似在赞颂这美好的家园。远处，有人对着崖壁大喊，回声如涟漪般荡漾开去，渐行渐远，跨过高山，飘向大海。多奇妙啊，这边的呐喊，到了那边变成了娓娓细语。真想再次游走山林，听悦耳动听的交响乐，听大自然的美妙乐章。1.文中画波浪线的句子是一个 句，把 比作 和2.文中作者写到的大自然的声音包括）。（多选）A.流水声B.风吹树叶声C.猿猴鸣叫声 D.水鸟戏水声3.找出与文中画横线句子相照应的句子，写在下面。七、妙笔生花。大自然就在我们身边，当你走进大自然，你还会听到哪些声音呢？试着写一写吧!,是大自然的

13、教学反思大自然的声音是一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音 的细腻描摹，展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总 后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了； 分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学 生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容 的把握是准确的，只是他们不知道“总分结构”这一名词。二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写 作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。 学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情 感，在朗读课文时情感、语气把握较好。课文的语言的美，更

14、重要的在于能根据不同声音的特点，选择适 切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森 林都激动起来”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”； 鸟叫“叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蛔蛔“歌唱”无论 是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没 有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象 声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情， 很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难：问题：读着片段中的“呢喃细语”，我仿佛听到了 读着片段中的“:我又仿佛听到了学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对，但是对于“仿佛”后 面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意， 不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音， 想象不同的 风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表 达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。课标分析1 .认识本课“奏、击”等8个生字，会写“演、奏”等13个生字， 认识多音字“呢”。了解拟声词的不