【高中语文阅读教学策略初探】高中语文朗读教学策略

1、【高中语文阅读教学策略初探】高中语文朗读教学策略【摘要】 中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性, 忽视学生对文本主动、自主的阅读。本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状, 探索阅读教学的规律 , 梳理指导学生阅读的方法, 以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。【关键词】 误区 阅读教学 策略【】 G427 【】 A 【】 1006-5962(xx)05(a)-0110-01语文课程标准 指出 , “语文教学应在师生平等对话的过程中进行” , “阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视

2、学生独特的感受、体验和理解”。但是现阶段的高中语文阅读教学存在着几个误区 :一是教学目标偏离, 即忽视、轻视学生阅读的主体性地位, 削弱甚至不尊重这种主体性;二是教学过程简化 , 即教师不遵循学生的认知规律, 以程序式分析代替学生的个体化的认知过程;三是教学教法单一, 即教师往往拘泥于课文、 局限于课堂、 偏重于考试 , 未能培养学生阅读的兴趣和能力 ;这里, 我想谈谈自己在新 课标 指导下的高中语文阅读教学中的几个阅读教学步骤。初读, 了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点 , 有社会、历史知识、文体知识 。通读 , 梳理文章思路。内容方面, 涉及对象 （ 人物主

3、次及关系 ） 、事件、 特征 （ 对象的性格或品质） 、 主旨 （ 对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图 ）。能力要求: 准确把握重要信息的能力 ;事件的概述能力 （ 人物 +行为+结果）; 由形象到抽象的思维能力 ; 由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面, 涉及段落、层次及关系。知识要求 : 懂得关键词、 中心句 ; 了解层次结构的几种关系 （ 总分、 并列、连贯、对照 ） 。能力要求: 准确把握关键词、中心句的能力 ; 概括语意的能力 ; 分析层次结构关系的能力。解读 , 理解重要词句的意义或作用。有表层义、 语境义及作用分析。知识要求: 词语积累 , 语法知识。能力要求:

4、 能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。“根据语境揣摩语句含义, 运用所学的语文知识 , 帮助理解结构复杂、含义丰富的语句 , 体会精彩语句的表现力。”因此, 在阅读教学中, 教师要引导学生深入文本, 细致的感受语言、 推敲文字、 激发想象 ,使他们在阅读品味中迸溅出思维的火花, 得到思想的感染。在这种思想的指导下, 我在教学实践中注意引导学生品味语言, 无论是诗歌、散文 , 还是新闻作品 , 都要设计语言品味这个教学环节。 让学生在熟读课文的基础上, 找出文中喜欢的或印象深刻的精彩语句, 结合语言环境进行揣摩品味。 起初也许是为品味而品味, 可后来就会发现, 品味语

5、言的好处太多了。学生在“咬文嚼字”的过程中 , 可以品语言所蕴含的深义 , 品语言所运用的修辞, 品语言所渗透的内涵等等, 通过语言品味 ,不仅能够理解文本局部的含义, 更能由此及彼 , 透视全文主题。赏读 , 鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求, 识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求, 能判断文章内容的积极或消极意义 , 能指出文章的写作特点及其效果。悟读 , 由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求 : 社会与生活积累 , 阅读积累。 能力要求 : 联想能力 , 创造能力 ,迁移能力 , 表达能力。从开发学生分析概括能力出发, 培养其阅读思辨能力。 分析过程是推理

6、和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动 , 对课文中的词语、句子进行分析 , 理解词语的本义以及在课文中的语境义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架, 其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化 , 作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读 , 就是对作品具体化的过程。例如 : 笔者在讲授兵车行时 , 作者认为 “信知生男恶, 反是生女好。 生女犹得嫁比邻, 生男埋没随百草” 。在中国几千年的封建观念里, 一直是重男轻女的 , 那么这里为什么一反常态呢？让学生自己讨论分析 , 教室气氛热烈 , 学生笑 : 男人都出征去了 , 女孩怎么嫁呀 , 能嫁比邻么？男人出征死了 , 女人即使嫁

7、了 , 也成寡妇了 , 为啥要说生女好呢？也说到生男孩叫 “弄璋之喜” , 生女孩是“弄瓦之喜” , 而东汉末年也有过类似的说法, 是说生了男孩不要给他吃好的 , 而要虐待他, 生了女孩 , 要给他吃牛肉干 , 然后联系文章内容最后得出结论: 反常观念都是由于战祸未已 , 征兵不断 , 表现了内心的激愤和对战争的控诉。 生女嫁比邻 , 只是一种安慰罢了。 因此 , 在教学过程中 , 教师不拘泥于现成说法和思路, 充分发挥自己的智慧和特长 , 创造性地教, 如此 , 教学活动才会充满活力与激情 , 达到培养阅读思辨能力的目的。清晰地呈现了阅读由表及里, 由整体到局部的阅读流程, 知识点和阅读的能力点分解到各个步骤 , 一目了然 , 阅读任务的指向性明确具体 , 具有较强的可操作性 , 避免阅读的盲目性和低效性。阅读能力的提升是一个由量变到质变的过