小学数学课堂教学以学生发展为本的策略

1、浅谈小学数学课堂教学以学生发展为本的策略小学数学课堂教学如何体现“以学生发展为本”的教育思想是一 个值得研究的课题。目前尚有不少的教师是在为教而教，只注意讲清 书上例题的解法，而忽视数学教学本质的东西。现代学习策略研究认 为：学习方法是学会学习的前提，是造成学习个别差异的重要原因， 学生是学习的主人，要充分发挥学生在学习中的积极能动作用。 所以 在教学设计时除了研究学习目标、任务、结果评价等因素外，还要注 意学习者的知识水平，能力性格、气质等特点与学习方法间的联系， 从实际出发，注意数学思想方法的教学，把学习策略性知识与陈述性 知识、程序性知识紧密结合起来，在课堂教学中有意识的渗透，学生 就可

2、以通过课堂这一渠道获取解决问题的一般的或特殊的策略性知 识。一、营造活泼的学习气氛课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为： “环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导 致情绪体验。”我们在生活中也经常感到，在心情良好的状态下学习 和工作时，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落时，则思路阻塞，操作 迟缓，无创造性可言。所以在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛使 学生在宽松和谐的环境下学习，学生才能充分表达自己的思维状态和 思想感情。如何创设呢？笔者认为，其一：教师精神饱满地走进课堂， 用威严大方的微笑面对学生，把他们领入氛围当中。其二：课堂教学 过程中，教师恰当地建立师

3、生之间民主的地位、尊重学生。让学生有做学习主人的心理意识。其三：教师用艺术的夸奖来调动激励学生， 使他们保持良好的精神状态，淡化紧张感。营造一种良好的学习气氛 是一节好课的基础，更是培养学生创新意识的前提。二、创设问题情境在教学中，教师要想方设法创设巧妙的问题情境， 激发学生的学 习动机，把学生引入有关的问题情境之中， 促使学生弄清未知的迫切 需要。例如：在教学小数的初步认识时，我设计这样一个情境： 小华走入数学迷宫，被两扇门挡住，一扇是高 0.3米，宽0.1米，另一 扇是高1.4米，宽0.9米。教师问学生，小华从哪扇门进去呢 ？这样一 问，学生面露难色，感觉一些数学没学过，不知如何选。此时教

4、师适 时揭题，学生也就带着问题走入了新知的学习过程， 求知的欲望势必 会驱使他们在学习中留心小数是怎么一种数，它表示多大。三、开展学习探究活动著名的心理学家皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主、 客体的桥梁。要让学生去动手操作，动脑思考，探索外物，获得丰富 的数理经验，通过反省的抽象，逐步形成、发展自己的认知”。学生只有自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和运用。我在教学中加 强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确 清晰的概念表象，培养探求知识的能力。四、让学生在学习过程中学习“学习方法现代学习策略研究认为：学习方法是学会学习的前提，是造成学习个别差异的重要原因，学

5、生是学习的主人，要充分发挥学生在学习 中的积极能动作用。所以在教学设计时除了研究学习目标、任务、结 果评价等因素外，还要注意学习者的知识水平，能力性格、气质等特 点与学习方法间的联系，从实际出发，注意数学思想方法的教学，把 学习策略性知识与陈述性知识、 程序性知识紧密结合起来，在课堂教 学中有意识的渗透，学生就可以通过课堂这一渠道获取解决问题的一 般的或特殊的策略性知识。如用“比较分类”方法教学质数与整数是一个典型方法。具 体是：让学生随意报出感兴趣的自然数。说说这些数各自可以被哪些数整除。引导学生讨论分类：有一个约数的，有两个约数及有两个以上 约数的数。引出“质数”和“合数”的名称。提示学生

6、回顾知识发生的过程。又如：“猜想一验证”法在数学三角形面积时的运用。通过 拼摆两个直角三角形让学生猜测三角形的面积计算方法，然后再拼摆锐角三角形和钝角三角形来验证前面的猜测。 这一教学环节既体现了“方法迁移”又让学生感受到成功的喜悦。教师有意识的训练，久而 久之学生解决问题时就会自觉不自觉地来运用这一方法。策略性知识必须与具体知识教学相结合，通过教师的小结，学生的内化转变为一种学习能力，有利于学生主动积极地学习。五、注重信息多向交流 培养合作意识教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中应改变班级“静态的集体背景”，使班级小组等学 生集体成为一种“动态的集体力量”

7、。同时未来的社会已越来越注重 个人能否与他人协作共事。由此在小学阶段培养学生与学生之间团结 协作，合作共事的群体协作精神，在素质教育中，日益显示出其重要 的地位。而相对于学生的发展来说，有了良好的合作意识和技能，更 能做好“取他人之长，补自己之短”。所以我在教学设计和教学过程 中，采取了合作学习的方式，根据学生的实际和知识的难易，或二人 组或四人组或全班的互相探讨、 议论交流。教师适时地在关键处给予 点拨、评价。如在教学圆的面积时，先通过师生、生生共同的研 究将圆转化为长方形进而推导出圆的面积计算公式。 教师追问：我们 能否将圆转化成三角形或梯形来推导圆的面积公式呢 ？这时学生四人 一组利用学

8、具，剪拼图形。教师通过巡视进行点拨，组与组之间也可 以交流取经。最后全班讨论，得出推理过程。这样的课堂上学生之间 有操作、有协调、有交流甚至有观点的交锋及智慧的碰撞。而传统的 教学方式往往是单向的静听式，过分强调了教师的主导作用及学生之 间的竞争性，老师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚 至对立的状态，信息交流处于一种不畅通的状态之中。 两者对比显而 易见注重合作的课堂教学更符合学生的心理规律及认知规律，能为创造性思维提供“土壤”，还能有效地培养学生的合作意识，提高人际 交往能力。那么在何时用合作方式恰当呢 ？笔者结合自己实践，认为 可在以下几点上做文章：其一，题目的答案多样时进行小组合作学习， 利用不同学生的不同见解，打开思路。其二，在学生思考出现困难时 进行小组合