二(上)1.1统一长度单位

1、.二上1.1统一长度单位教学内容:教材1-2页例一,做一做,统一长度单位教学目的:1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。2、培养学生动手操作才能和空间想象才能。培养学生提出问题和解决问题的才能。培养学生的估测和测量的才能。3、充分体验数学与生活实际间的亲密联络。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。教学重点：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。教具准备：1、角硬币、曲别针、三角形学具、方木块长、宽、高都是1厘米的正方体等物品。教学过程：一、联络生活，统一认识。1、找原因：小猪能能可能干啦！

2、有一天，他帮妈妈锄地。他干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗饭。这可能吗？碗有大有小2、矛盾冲突:1、我们先做一个量铅笔的游戏吧！游戏分两个小组，一组男生，一组女生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？先别说。女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？别说。2、女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？3、你们说哪支铅笔长？4、出示两支铅笔，你们看怎么样？这是怎么回事？二、小组合作在动手操作中主动探究1、量数学课本的宽，14人一组，每人从四件物品1角硬币、曲别针、三角形

3、学具、方木块中选取一件不同的物品去量。2量的时候，老师要注意量的方法的指导：开场测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。3量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。4考虑：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？因为选用的是不同的物品作标准进展测量，所以量的结果不同。5然后再让全班选用同一物品进展测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。这说明什么呢？由此启发学生想到：要想得到一样的结果，应选用同样的物品作标准进展测量。2、用不同

4、的物品作标准量身边不同物体的长度。1让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。2作为标准的物体不够怎么办？可以用一个物品，一次接一次地进展测量，看所量长度有几个这样的物品长。用一个物品进展测量时应注意哪些问题？应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。3然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？4让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。怎样才会防止

5、这种情况呢？3、用同一物品如方木块学具作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。1用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度。2做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准为过渡到用厘米作长度单位做准备。先看图估计所测物体大约有几个正方体长。再用正方体进展实际测量。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此

6、？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。三、做一做。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。四、课后延伸要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观