二年级《角的度量》教学反思

1、.二年级?角的度量?教学反思?角的度量?这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。为了更好的将教与学有机结合，进步课堂教学效率，数学网小编与大家分享二年级?角的度量?教学反思，希望大家在学习中得到进步。?角的度量?这一教学内容是在学生认识角的根底之上，接着学惯用量角器度量角的大小，这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们老师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度的三大步骤的前提下，组织学生进展大量的技能训练。这种教法的结果往往是 “事倍功半。那么，

2、是不是就真没有方法了呢?显然不是!要有打破就得找到问题的结症和根源所在。经过对难点的成因深化地考虑和分析，我认为造成学生学习困难的原因是二个“不明，详细如下：一是学生对量角器量角的原理不明。无论是长度、面积、体积、重量、角度的度量，本质都是用根本单位与当前所测量对象进展比较。例如：测量面积就是把被测量对象与单位面积进展比较，被测量对象中含有多少个面积单位它的面积就是多少;而量角的本质是看被测量的角中包含多少个单位角。但是由于量角的根本单位“一度的角实在太小，因此在量角器上难以反映，量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一些刻度，这样学生就难以把握量角的原理。二是

3、学生对于两圈刻度的用意不明。从本质上说，“尺、用来测量面积的方格纸、“量角器等都是测量单位的集合，但是由于种种原因这些工具上有的没刻度，有的有刻度;有的只有单向刻度，有的有双向刻度。“尺上只有单向刻度，是因为“尺的摆放与读数比较容易;“方格纸上没有刻度，是因为稍大一点的面积可以借助计算得到;用量角器量角时，假如只有单向刻度，量不同朝向的角的大小时实在繁琐，因此不得不加上两圈刻度，造成第二个难点概源于此。要解决这两个难点的对策是：追踪量角器设计者的考虑轨迹，凸现种种矛盾冲突，不断激发学生深化考虑，展示知识的形成过程，让学生理解“用量角器量角的原理，理解“量角器上为什么要有两圈刻度。也就是说，我们

4、试图把学生的角色从“量角器的使用者提升为“量角器的制作者，引导学生进展对量角器的再创造，在探究和理论的过程中掌握知识的原理。于是在教科所曾海燕教研员的帮助下，我把?角的度量?的教学，详细分解落实为几大步骤：一、由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小;二、由单位小角使用的不便引出要把单位小角合并为半圆工具;三、由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细些;四、由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度;五、围绕量角进展技能训练。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读

5、，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。通过学生的练习反响情况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡次出现了内、外圈刻度看错的情况。还应该进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以防止错误。同时我还看到自己还没有完全理解新的教学理念，不能灵敏的利用新理念来指导我的教学，特别是课堂鼓励，评价学生的语言不够及时，准确到位。这些都是在以后的教学中要不断进步和锻炼的。以上就是小编分享的二年级?角的度量?教学反思的全部内容，希望对同学们的学习有所帮助，如有疑问可提出您的珍贵建议，您的支持就是我们最大的动力，小编会尽最大的努力给大家搜集最好最实用的教学文章，欢送继续关注查字典数学网!宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和