心理健康教育课的评价

1、心理健康教育课的评价课题4.3匕理票教目课的授课类型新授课学2课时评价时知识传授：理解心理健康教育课的评价思路教学目标专业技能：掌握评价的实施德育任务：以新课程评价理念为指导确保心 理健康课实际效果和有效价值。教学重点评价的实施教学难点评价的实施教学形式理论讲授教、学具教学过程教 法 说 明时 问 分 酉己导入心理健康活动课是目前中小学 开展心理健康教育的一种主要途径 和有效载体。怎样才能保证心理健康 活动课的实效呢？提 出 新 课 题10分 钟23评价环节评价要求教学3标教学目的明确、具体， 有层次教学目标是心理健康 教育目标的具体化教学目标符合学生年龄特点，并能为学所把握教学内容与课程教育

2、 目标相一致课外资料70分钟教学内容教学内容符合心理学 理论，没有概念误教学内容符合学生年 龄特点，并能为学所理解 和把握教学教学方法与心理健康 方法教育课的方法要求想一致教学方法符合教学内 容的需要授新课教师讲解教学方法适合学生的 年龄特点，为学生所喜爱教学方法动静相宜，应 用灵活、有效课堂 组织课堂组织符合心理健 康教育课的组织原则教学活动紧扣心理教 育课程的目标课程结构安排合理，各 环节衔接流畅、自然教态和蔼、亲切，态度 开放，注重与学生的交流 和鼓励学生的参与课堂反应学生参与的程度学生对知识和技能的 理解与掌握程度学生对老师的情感和 态度教学 准备教学场地的选择恰当教学材料的准备充分充

3、分利用有关的道具 和现有条件教师 素质教师对心理健康教育 课的特点、方法、要求的 把握教师对心理健康有关 知识的理解和技能的把 握教师的教态和教师语 言的恰当好处教师的仪表与人格魅 力中小学心理健康活动课的目的 在于提高全体学生的心理素质，促进 学生健康发展，使学生学会做人、学会学习、学会适应、学会交往、学会 生存、学会创造。开展心理健康活动 课，有助于学生情感目标、态度目标 和价值观目标的实现，有助于教师教 学方式的优化和学生良好学习状态 的激发，为新课程的实施奠定心理学 基础，营造良好的心理环境。新课程 评价理念强调，评价既要发挥甄别功 能，更要发挥教育、改进和激励功能， 使评价的过程成为

4、促进学生成长、教 师发展和教学实践不断改进的过程。 心理健康活动课就是通过学生亲自 参与和体验活动过程，使每一个学生 在各自原有的学习基础上获得最大 的发展和成功。只有以新课程评价理 念为指导，建立一套较为科学、系统 的量化评价指标，才能确保心理健康 活动课的实际效果和有效价值。具体 说来，主要应围绕以下几个方面来评价心理健康活动课。一、目标明确具体，具有针对性目标是每一节课的灵魂和导向， 也是所要达成的最后结果。无论是活 动课还是学科课，都要有明确、具体、 适宜的目标，它可以确保每一节课都 能取得实效。因此，在确定目标时， 必须考虑以下几个方面：1、要体现以学生为本的教育思想中小学心理健康教

5、育指导纲 要明确规定：开设心理健康选修课、 活动课或专题讲座，旨在普及心理健 康科学常识，帮助学生掌握一般的心 理保健知识，培养良好的心理素质。 为此，在设计和开展心理健康活动课 的过程中要紧紧围绕纲要所规定 的目标，结合不同地域、不同阶段学 生的特点分别制订总目标、分阶段目 标和各年级的分目标。只有这样，心理健康活动课才能做到有的放矢，具 有可操作性。2、要符合中小学生身心发展规律和 年龄特点不同年龄的学生，其身心发展规 律、水平和特点各不相同。比如：小 学生的自我意识发展是从具体的、 片 面的认识向抽象的、较为全面的认识 过渡；随着年龄的增长，初中生的心 理发展处于矛盾期，心理闭锁性和逆

6、反性增强，这是一个人心理发展的关 键期。因此，在确定活动课目标时， 一定要有针对性，在不同的年龄阶段 选用不同的内容和不同的活动方式。 一般情况下，宜采取由简到繁、由易 到难的螺旋上升的活动方式，以保证 心理健康活动课的实效性。3、要体现时代特点和社会发展需要， 具有超前性在中小学开设心理健康活动课不 仅是学生健康成长的需要，更是培养 面向世界、面向未来、自向现代化人 才的需要。当今社会竞争激烈，人们 普遍感到压力较大。而生活于其中的 中小学生正处在身心发展的关键时 期，随着年龄的增长、社会阅历的丰 富和思维方式的变化，在学习、生活、 人际交往等方面都可能遇到或产生 各种心理问题，如不及时加以

7、矫正， 将会对他们的成长产生不良的影响。 因此，心理健康活动课的目标必须体 现时代特点和社会发展的需要，这样 才能确保学校教育培养出适应时代 和社会发展需要的心理健康的人。4、活动课的目标要具体，且具有较 强的操作性心理健康活动课的目标不宜过 多、过大，切忌泛泛地把“提高心理素质”、“培养良好心理品质”作为一 节活动课的目标，要把抽象的概念具 体化为活动课中可以训练、培养和评 定的目标，活动课的目标要小而实， 越具体明确越便于操作，要力避活动 课目标没有可操作性，或出现“假、 大、空”他现象和为活动而活动的做 法。一、内容科学、正确，体现年龄阶段 性心理健康活动课不同于其他以 知识传授为主的学

8、科教学，它本身具 有很强的针对性和实用性。为此，学 校要根据各年级学生的不同特点，注 重活动内容的选择和设计，着力贴近 学生学习、生活的实际。1、要紧扣活动课目标，循序渐进， 按照年龄阶段设置内容心理健康活动课的内容是为实现目标服务的，活动课内容选择得恰当 与否以及是否与目标一致，将直接关 系到活动课的成效。鉴于不同年龄学 生的心理发展特点各异，活动课的辅 导目标亦应各不相同。对此，心理健 康活动课要选择不同的内容，且需注 意循序渐进。2、要符合本地的实际情况和学生的 实际需要由于我国地域辽阔，各地地理环 境、经济基础、技术条件和文化传统 等方面存在较大的差异，致使经济、 社会、教育等的发展很

9、不平衡。在这 种情况下，学校心理健康活动课要注 意结合本地区的实际情况，按照中 小学心理健康教育指导纲要的要 求，实事求是、分区规划、分类指导, 选择一些贴近学生学习和生活实际 的典型事例作为活动课的内容。这样，可以引发学生的兴奋点和兴趣， 使之乐于接受心理健康教育，进而产 生心灵的共鸣。3、要以学生成长过程中可能遇到的 共同心理问题为重点开设心理健康活动课的目的是 为了引导学生增强面对心理困惑或 问题的求助意识，学会一些排解方法 和策略，促进学生心理素质的提高和 人格的健全发展。从现实情况看，真 正有心理问题的学生只是极少数，可 以进行个别咨询和辅导。而以发展、 预防为重点的心理健康活动课，

10、 必须 面向全体学生，以学生心理发展的规 律为依据，选择大多数学生成长中可 能遇到的共同心理问题，精心确定活 动课的内容，切实提高心理辅导的效 果。二、活动过程设计逐层递进，生动活泼，富有心理健康教育特色新的课程评价观强调，要注重形 成性评价，即关注心理辅导过程和活 动中存在的问题，全面肤取心理健康 活动课的反馈信息，切实提高心理健 康活动课的质量。也就是说，评价心 理健康活动课的目的在于：促使学生 主动参与活动的过程，不断进行自我 反思和调整，促进心理素质的提高和 健全人格的成长。由此可见，重视活 动过程评价是活动课评价的关键所 在。为此，对活动过程的评价特别要 注意以下几个方面：1、活动过

11、程的结构和组织明晰、恰 当一是活动过程中每个环节的设计 都要围绕目标和内容展开，逐层深 人，把学生关心及其生活周围的事例 作为活动素材，以充实课堂、活跃课堂，激发学生参与活动的兴趣和热 情。二是各项活动环节之间衔接紧 密、过渡自然、容量合理。时间分配 适宜，切忌为了环节的完整而设计一 些与目标、内容无关的活动。三是活 动过程的组织与监控适时、有序、有 效；教师的语言真实而准确、形象而 幽默，体态语自然贴切、针对性强。 这样的活动对学生具有强烈的吸引 力和感染力，能够使他们始终处于积 极向上、乐于接纳的最佳清绪状态。2、充分体现活动过程的原则在开展心理健康活动课的过程中，要遵循以下原则：1）面向

12、全体与 关注个别差异相结合。由于心理健康 活动课旨在使每一个学生的心理潜 能得到充分发展，成为高素质、创新 型人才。为此，在进行心理健康辅导 时应面向全体学生。同时，对于存在问题、需要帮助的少数学生，要根据 他们每个人的个性特征和个别差异， 采取相应措施给予个别辅导。2）尊 重、理解和真诚相待。在活动课中， 尽管教师与学生的角色不同，所处的 地位不同，但在人格、价值和尊严方 面是平等的，都用自己独立的人格和 自尊。因此，教师在语言和实际行动 上要把学生当作一个与自己平等的 人来看待；要改变学科教学中那种权 威型的形象，蹲卜身来做学生的朋 友，站在学生的角度去看、去听、去 体会，设身处地地理解学

13、生的忧伤和 痛苦；要同情、理解学生的心理困惑 和烦恼，以诚相待，真心实意地帮助 他们解决问题。3）助人自助。在活 动课中，教师要引导并帮助学生学会 独立解决自己所面临的问题，而不是 包办代替。同时，教师还要发挥群体认同功能的作用促进人际互动和同 伴间的理解、沟通和信任，从而实现 相互帮助和助人自助的目的。3、活动特征明显心理健康活动课不同于一般的活 动课，它既有自身独特的风格，又有 一般活动课的普遍特点。其具体表现 是：1）既“活”又“动”。这是心理 健康活动课的显著标志。也就是说， 在心理健康活动课中，学生通过积极 参与各项活动，亲身尝试和感受，使 其思维、情绪、交往也都活跃起来， 进而形成

14、良好的心理素质。2）凸显 学生的主体地位。这是心理健康活动 课的核心。在心理健康活动课中，学 生是主体，主动参与、自主活动、自 我领悟，充分发挥主动性、自觉性、 创造性和想象力，主动支配和调节自 己的活动。同时）教帅要鼓励学生通过独立思考和主动探索，以获得直接 经验，加深自我领悟并将所学内容内 化。3）充满体验性和实践性。这是 心理健康活动课成败之关键。心理健 康活动课的成功与否，很大程度上取 决于学生获得心理体验和感悟的程 度。由于人的内心世界是隐秘的、复 杂的，欲使学生形成良好的心理素 质，光靠口头说教是不行的，必须在 活动中注重训练，让学生参与和尝 试，既动手又动脑，从而获得内心深 处的

15、体验和深切的感悟，促使其心理 和行为状态的改善。4、教师的机智适时闪现一方面，教师应具有基本的专业 知识和较强的驾驭活动课的技能。也 就是说，教师对学生的心理要有敏锐 的感知力和正确的判断力，能灵活、 恰当地根据学生的反应和参与状况，及时调节活动课的节奏和环节；同 时，能够及时捕捉和利用有价值的教 学资源（如学生的偶发事件、环境的 突然变化、信息源的增加等），以增 强活动课的针对性和实效性。另一方 面，教师在活动过程中要始终贯穿一 个“情”字。“感心者莫过于情。”情 感具有感染功能、传递功能和动力功 能。因此，在活动过程中，教师要用 自己饱满的热情和真诚的微笑去唤 起学生的热情，激活他们的思维

16、，激 发他们的参与动机，并对学生在活动 过程中的态度、情感、价值观进行积 极的干预，以使师生的情感交融、共 鸣和升华，让学生获得真实而深切的 体验。5、活动过程呈现师生互动、多向交 流的民主氛围这主要表现在两个方面：一是师生间、生生间的情感达成融合和沟 通；二是师生间、生生间的问题交流 变得坦诚、有效。只有在一个安全平 等、和谐的环境里，在一种民主和相 互尊重、信任的氛围里，学生才能敞 开心扉，真实地表达自己的思想、观 点和困惑，才敢于发表与众不同的见 解，才愿意接受教师的建议和帮助。 四、方式方法灵活多样，显现综合性 和开放性学校开设心理健康活动课，旨在 让全体学生在创设的问题情境或模 拟的

17、现实情境中初步学会和掌握简 单的心理调节方法和心理保健常识。 因此，在活动课中，教帅要根据不同 年龄学生的身心发展特点和需要， 灵 活运用多种方式方法，以增强活动课 的质量，提高活动课的效率。1、恰当选择和综合运用各种直观教学手段，充分发挥现代教育技术手段 的忧势心理健康活动课不同于学科教学 课重在知识的掌握，它注重学生的参 与和体验。在突破心理健康活动课的 重点、难点及情境创设等方面，现代 教育技术发挥着独特的作用。比如， 多媒体课件集文字、图片、声音、动 画等多种媒体信息于一体，能够为学 生创设各种生动直观的活动情境，形 象鲜明地展示各种典型案例，使学生 有身临其境之感，从而极大地调动了

18、学生学习的积极性和学习热情。2、心理健康活动课要适应学生心理 发展的特点，方式方法灵活多样，各 有侧重根据中小学心理健康教育指导 纲要的要求，在不同的教育阶段，心理健康活动课要各有侧重。比如： 小学以游戏和活动为主，一般采用游 戏法、角色扮演法、榜样示范法、讨 论法等，着力营造一种乐学、合群的 氛围，重在习惯的养成；初中以活动 和体验为主，一般采用情境体验法、 问题辨析法、小品表演、团体行为训 练、分组讨论等方法，活动形式生动 活泼，以引发学生参与分析和思考， 重在方法的掌握；高中以体验和调试 为主，一般采用价值澄清法、双重角 色扮演法、团体行为训I;练、交互作 用分析、理性情绪法等富有启发性

19、的 方法。需要强调的是，高中心理健康 活动课须注意课内与课外、教育与指 导、咨询与服务的结合，重在行为的 内化和品质的形成。3、教师要给予学生积极的鼓励和心 理暗示教师要时刻注意让学生学会自我 评价与自我解决问题的方法和技巧， 以增强学生的自信心。在活动课中， 教师需经常使用一些有效的激励手 段，如言语或手势等体态语言来表扬 和赞赏学生，给他们以信心和力量， 促使其心理、人格和行为健康发展。 五、效果明显，重在应用和强化，突 出实效性一节心理健康活动课是否成功， 取决于它的实际效果。这些效果具体 表现为：1）绝大多数（90%以上）学 生学会并掌握了自我调控、自我疏 导、自我消解的方法和技巧。也就是 说，多数学生能够理解、接受和应用 当堂辅导课的基本观点和解决问题 的方法。2）学生能够利用课上的空 白时间自省自己的思想、行为或写下 自己的感受和心得体会。3）学生在心理健康活动过程中的参与率、 兴趣 度以及问题回答的合理性、 发散性较 高，达成了当堂活动课的目标。4) 教师留有课外延伸和实际应用