从合作学习的角度谈初中数学教学中存在的问题及应对策略

1、.从合作学习的角度谈初中数学教学中存在的问题及应对策略文/吴丹丹一、合作学习的内涵合作学习运用于课堂教学中，老师首先把全班学生进展分组，并发挥恰当的调控与组织作用，引导学生构成小组合作一个人学习班级合作的根底学习形式，进而营造良好的学生之间、师生之间全方位互动的气氛，最终创立积极合作的良性教学形式。可以说合作学习更像是一种科学研究，学生通过这种教学方式可有效获取知识、灵敏应用知识，自主解决各项实际问题，从而在掌握知识的根底上强化理解力、优化观察力、提升思维才能，全面培养其综合理论技能与创新精神。合作学习教学形式中老师更多发挥的是辅助引导作用，而学生那么是学习的主体，因此有利于学生展开主动的知识

2、探究，激发他们的学习兴趣，提升其敏锐洞察力，发现、分析与解决问题的综合才能，并亲自体验数学知识的形成过程。合作学习的核心特征就在于合作性，因此学生对数学问题的理解与认识往往并非能通过一人的才能发现，需要通过小组之间或内部的合作及共同讨论来完成学习任务。因此这种教学形式的合作性良好地表达了学生学习成果的分享，令学生之间、老师之间通过合作学习撞击出火花，进而共同实现既定教学目的。二、初中数学教学存在的问题新课改进程的逐步深化使优势颇多、效果显著的现行初中数学合作学习教学形式也显露出一些缺乏，详细表达为探究合作问题的空间有待进一步拓宽、初中数学老师没能真正发挥其科学引导作用、小组合作内部欠缺合理分工

3、等。与传统灌输教学形式相比，合作学习可实在提升教学效率及学生整体学习质量，然而在理论教学中，老师却常常设计合作学习为某一详细问题的解决，令其成为推导既定数学公式的固定方式，学生那么仅通过个人努力便可完成，没有必要进展复杂的合作学习，表达了现行初中数学合作学习教学缺乏挑战性、探究性及开放性的现状。同时，一些数学老师片面认为合作学习仅仅是学生的事情，因此将自己作为局外人，没有发挥引导、组织的良性促进作用，直接影响了合作学习效果。合理科学的分工是合作学习成功的关键，倘假设理论操作中老师没有科学组织分工，便会令小组学生成员经常自说自话、各执己见、各行其道，无法构建良好的探究合作学习形式，导致小组间、组

4、内的交流不畅，互助互补效果不明显，相反会产生强者更强、弱者更弱的两极分化现象。三、初中数学的应对策略1.合理选择、设计合作学习内容，全面拓宽合作学习空间在合作学习中适应性选择教学内容尤为关键， 并非所有初中数学教学内容均适宜展开合作学习，只有高层次、较复杂的认知学习任务才适宜开展合作学习。因此在选择设计教学内容时，老师应明确复杂知识点与数学问题，引入探究性、一题多解问题，令其作为学习任务，进而便于学生进展交流互动。基于数学教学内容广阔的思维空间具有显著的课堂合作学习优势，因此，老师应面向高思维难度、开放性强的内容展开合作学习组织，充分激发学生的求异思维，进而合理扩大合作学习空间。2.在合作学习

5、的根底上充分发挥老师的科学引导作用初中学生的心理段特征决定其更渴望不受束缚、要求独立，因此老师应充分重视学生这一独立考虑问题才能培养的重要阶段，改变一言堂、重复、喋喋不休的形式，而应注重引入知识相对独立讨论的小组合作学习环节，科学发挥老师自身的指导作用，基于初中学生掌握经历与知识的有限性，老师应当他们的良师益友，给予其情感开展、学习知识、同伴关系维系处理的人性化指引。3.恰当分工，激发学生主动积极的参与性恰当分工有利于激发学生积极主动参与合作学习的热情，充清楚确学生的详细责任，使其通过自主积极的考虑完成分工任务。初中数学课堂开展合作教学环节对于如何促进师生双边互动、小组与老师双向交往、推进学生

6、小组展开多方交流等问题进展了讨论，老师应通过灵敏的教学调控，基于数学教学特征、课程内容引入丰富、生动、形象的情境教学、问题教学、_多媒体教学、启发式教学形式，令学消费生强烈的探究数学知识欲望，进而积极主动地参与到教学活动中，令个体学生同群体构建一种合作互助的关系，畅通学生间的价值化信息沟通。初中数学学习是夯实根基、培养学生数学才能的关键阶段，为充分激发学生的学习兴趣，老师应科学地开展合作学习形式，营造互动的课堂教学气氛，基于现行数学教学开展合作学习中的问题进展深化讨论并制定实在有效的理论教学策略，全面提升教学水平，获得事半功倍的教学效果。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内

7、就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就

8、犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。福建省泉州市六中我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是