从口算入手提高计算能力

1、.从口算入手进步计算才能纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85以上。从这个意义上说，加强计算教 学，有效地进步计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。教学情况说明，一个学生的计算正确率的 上下，与他口算才能的强弱是成正比例的。因此，如何进步口算才能，是值得探究研究的。本人在多年的教学 中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从进步口算才能来到达进步计算的正确率，获得较为理想的效果。 主要做法是：一、根底性训练从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的根底要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一 位数乘两位数的口算作为根底训练效果较好。详细口算要求是，先将一位数与

2、两位数的十位上的数相乘，得到 的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的 练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及 智力的开展是很有益的。这项练习可以安排在两段的时间里进展。一是早读课，一是在家庭作业的最后安排一 组。每组是这样划分的：一位数任选一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。每组有18道，让学生 先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时间后一般为23个月，其口算的速度、正确率 也就大大进步了。二、针对性训练小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算

3、中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出 过失的地方，也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学理论证明，把分数运 算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳，异分母分数加减法只有三种情况，每 种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了。1.两个分数，分母中大数是小数倍数的。如“1/121/3，这种情况，口算相对容易些，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分 母扩大倍数，直到与大数一样为止，分母扩大几倍，分子也扩大一样的倍数，即可按同分母分数相加进展口算 ：1/121/31/124/125/122.两个分数，分母是互质数的。这

4、种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易： 它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和假如是减法就是这两个积 的差，如2/73/13，口算过程是：公分母是7×1391,分子是262×13217×347，结果是47/91。假如两个分数的分子都是1，那么口算更快。如“1/71/9，公分母是两个分母的积63，分子是两个分母 的和16。3.两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得公分 母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。详

5、细 方法是：把大的分母大数一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。如1/83/10把大数10，2 倍、3倍、4倍地扩大，每扩大一次就与小数8比较一下，看是否是8的倍数了，当扩大到4倍是40时，是8的倍数 5倍，那么公分母是40，分子就分别扩大相应的倍数后再相加51217，得数为17/40。以上三种情况在带分数加减法中口算方法同样适用。三、记忆性训练高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的 无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：1.在自然数中1024每个数的平方结果；2.圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15

6、、16、25几个常见数的积；3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，纯熟掌握、牢记后，就能转化为能 力，在计算时产生高的效率。四、规律性的训练1.运算定律的纯熟掌握。这方面的内容主要有“五大定律：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结 合律、分配律。其中乘法分配律用处广形式多，有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。 在带分数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化。如2019/16×8，用了乘法分配律可 以直接口算出结果是1001.5，

7、用化假分数的一般方法计算那么耗时多且容易错。此外还有减法运算性质和商不变 性质的运用等。2.规律性训练。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法方法略。3.掌握一些特例。如较常遇见的在分数减法中，通分后分子部分不够减，往往减数的分子比被减数的分子 大1、2、3等较小的数时，不管分母有多大，均可以直接口算。如12/7-6/7它的分子只相差1，它差的分子一定 比分母少1，结果不用计算是6/7。又如：194/99-97/99，分子部分相差2，它差的分子就比分母少2，结果就是 97/99。减数的分子比被减数的分子大3、4、5等较小的数时，都可以迅速口算出结果。又如任意两位数与1.5积 的口算，

8、就是两位数再加上它的一半。五、综合性训练1.以上几种情况的综合出现；2.整数、小数、分数的综合出现；3.四那么混合的运算顺序综合训练。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。综合性训练有利于判断才能、反响速度的进步和口算方法的稳固。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的

9、语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。当然，以上这些情况，要使学生纯熟掌握，老师首先要娴熟运用自如，指导时才能得心应手，进步效果。 同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难以收到预期果的。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀