关于9的除法应用题

1、.关于9的除法应用题教学目的1.使学生理解和掌握除法应用题的构造和数量关系.2.能纯熟地解答除法应用题.教学重点进一步理解除法应用题的构造和数量关系，掌握解题思路教学难点分析比较除法应用题之间的联络与区别教具学具准备投影和投影片电脑、纸条、小黑板、口算卡片教学步骤一、铺垫孕伏。1.口算：2.根据下面乘法算式，写出两个除法算式，并说一说是怎么想的.12引导学生想三十八或六十八把18平均分成3份，每份是618里有几个618是6的几倍二、探究新知。1.导入：大家回忆一下我们都学了哪几种除法应用题可举例说明老师板书：1平均分2一个数里有几个另一个数3一个数是另一个数的几倍这三种类型的应用题，我们都用什

2、么方法计算呢?引导学生明确都用除法计算老师说明：这节课我们一起整理和复习除法应用题.老师板书课题：应用题2.投影出示或电脑显示：18筐白菜.同时出例如51食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐?2食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天?3食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍?引导学生分组讨论，你们知道了什么?老师巡视，并照顾学习有困难的学生启发学生汇报：第1题讲的是把18筐白菜，平均分成3天吃，求每天吃几筐，就是把18平均分成3份，求一份是多少，用除法计算，列式为：筐第2题18筐白菜，每天吃6筐，可以几天吃，也就是18筐里有几个8筐，就是几天吃完，用天第3题18筐白菜

3、，9筐萝卜，白菜是萝卜的几倍?白菜和萝卜比较，18筐里有几个9筐，就是它的几倍，用3.进一步引学生讨论：这三道题你们发现了什么?使学生明确：这三道题第一个条件一样，第二个条件不同，所求的问题不同这三道题都用除法计算这三道题第1题数量关系是把18平均分成3份，求1份，用除法计算.第2题是18筐里有几个6，用除法计算.第3题是18筐里有几个9，就是9的几倍，用除法计算.通过讨论我们知道：条件和问题不同，数量关系不同，解答方法一样.4.反响练习：1投影出示。学校乒乓球队有24人，平均分成3组，_?口头提出问题，再解答学生讨论后，分组汇报.引导学生口头提出问题：“每组有多少人，列式计算：24&

4、divide;3=8人2投影出示学校乒乓球队有24人，_，分成了几组?口头填一个条件，再解答学生讨论，分组汇报。引导学生口头填一个条件：每组有8人 列式24÷8每组有6人 列式24÷6每组有4人 列式24÷4每组有3人 列式24÷33投影出示学校乒乓球队有24人， _，乒乓球队的人数是篮球队的几倍?口头填一个条件，再解答学生分组讨论，汇报.引导学生口头填一个条件：篮球队有8人 列式：24÷8篮球队有3人 列式：24÷3篮球队有6人 列式：24&divide

5、;6篮球队有4人 列式：24÷44投影同时出示：学校乒乓球队有24人，平均分成3组，每组有几人?学校乒乓球队有24人，每组有8人，分成几组?学校乒乓球队有24人，篮球队有8人，乒乓球队的人数是篮球队的几倍?5分析比较上面l、2、3题，知道了什么?引导学生说明：这三道题第一个条件一样，第二个条件不同，所求问题也不同.三道题，都用除法计算.这三道题第1题数量关系是把24平均分成3份，求1份，用除法计算.第2题是24里有几个8，用除法计算.第3题是24里有几个8，就是8的几倍，用除法计算.师生共同总结：这三道题虽然条件和问题不同，数量关系不同，但解答方法一样，都用除法计算.三、

6、全课小结。这节课学习了除法应用题，通过讨论知道了虽然这三道应用题的条件和问题不同，数量关系不同，但解答方法一样.四、随堂练习。1.看图口头把下面的应用题补充完好，再解答出来.1有36根香蕉，_，平均每把几根香蕉?2有36根香蕉，_，分了几把?学生讨论，并口述汇报。2.燕子可以活9年，喜鹊可以活27年。_?喜鹊活的年数是燕子的几倍? 列式计算：27÷9=3喜鹊比燕子多活几年? 列式计算：27-9=18年燕子比喜鹊少活几年? 列式计算：27-9=18年3.引导学生阅读教科书99页“你知道吗?通过老师讲解、浸透爱国主义思想教育.五、布置作业。幼儿园买来30瓶橙汁，喝了12瓶，还

7、剩几瓶?剩下的平均分给6个班，每班分得几瓶?学生独立完成，集体订正，并说一说怎么想的?板书设计除法应用题1平均分食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐?18÷3=6筐答：每天吃6筐.2一个数里有几个另一个数食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天?18÷6=3天答：可以吃3天.3一个数是另一个数的几倍?食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍?18÷9=2唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲

8、师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在

9、明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。答：白菜的筐数是萝卜的2倍.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反