提高校长课程领导力是提高教学有效性的关键[J]

1、提高校长课程领导力是提高教学有效性的关键尹后庆 目前，上海中小学校已全部使用上海二期课改新教材。在新教材实施背景下，改进教育教学策略，创新教育教学方法，积极推进教育改革和提升教学质量，已成为各级教育行政部门工作人员、校长、教师共同关注的焦点。学校足教学实施的基本单位，校长是学校教学工作第一责任人，校K与提高教学有效性之间存在着必然联系，需要深入思考。 一、改进教学是当前提高教学有效性的主要环节 上海二期课改实施至今，提高教学有效性业已成为深化改革、实现课程日标迫切要求开展的工作。教学的方法多种多样，特别是随着课程改革的深入，强调以学生为主体的方法受到普遍关注，合作学习、探究学习、发现学习、问题

2、导向学习、个别化学习等等，在不同层面都得到了重视和实践。然而，对教师的调研表明，当前，教学过程中占主导地位的教学方法依然是教师的直接教学。因此，提高教学有效性，重要的还是在于提高教师直接教学的有效性。 直接教学的有效性如何提高?我以为在认识上要重视两个维度：一是时间维度，即如何有效地利用有限的教学时间；二是过程维度，即如何保证教学各个步骤的成效。综合起来看，就是要在行动上把握好教学的基本环：仇做到时间效益和过程效益的有机结合。这两年，我们重点强调抓奸“备课、上课、作业、计价和辅导”这五个基本的教学环节，认识的根源就在此处。抓好这五个教学环节，能够保证教学不走样，能够确保比较高效的教学。有人指出

3、，这是退回到前苏联凯洛大的那一套。我们暂且不沦是不是凯洛夫的那一套，但是我们要正视“当前教师直接教学依然是教学的主要形式”这一现实前提。在这一前提巳直接教学依然有它特有的生命力。提高直接教学的有效性根本在于有效落实教学的五个环节，否则，教学的低效必然导致教学过程成为生产“夹生饭”的过程。 二、提高校长课程领导力是改进教学的关键 学校是教学实施的基本单位，学校的中心工作是教学，学校各项工作均是围绕教学开展的。校长是学校教育教学和质量管理的第一责任人，校长掌控着学校全部教育教学资源，足影响教学有效性的重要闪素。 但是在实践当中，情况并不乐观。一些校长不同程度地脱离教学一线，不熟悉教学业务：一些校长

4、虽富有工作热情和改革激情，但囚年轻和经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，导致目前教学或多或少地存在投入与产出不匹配、形式与实质相脱节、知能与情感相分离、控制与开放左右摇摆的不足。因此，改进教学、提高教学有效性，关键要抓好校长，要提高校长的课程领导力。 课程领导力是校长领导能力的一个重要组成部分，这种能力贯穿于学校课程设计、实施、评价的全过程。课程领导，关键在于把握教学本质、引领教学理念、建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量的提高和团队专业能力的升华。 提高校长课程领导力，一要建立校长的专业权威。目前，校长的专业权威不够理想。有人做过调查，问教师“哪

5、些人评课对自己帮助最大”，教师回答帮助最大的是“有经验的同事”，其次是“学科教研专家”，“校长”则居于末端。 我认为造成这种选择现象的原因，一是如前文所言，有些校长渐渐远离课堂、远离教学，无以评课、不会评课；二是有很多校长习惯于用权威和物质刺激对教师进行行政领导，而不善于用“听课、评课”这样的方式对教师实施专业领导，校长对教师缺乏必要的专业权威。 如何树立校长的权威?一是要在教学上下功夫。苏霍姆林斯基担任帕夫雷什中学校长长达22年之久。他曾说过，如果今天去开会而没有进课堂，明天就得补上，听4节课；如果在一年中听一位教师的课不足1520节，就会对他毫无了解。苏霍姆林斯基把听课和分析课当作校长的重

6、要工作和滋养自己思想的源泉。我想校长的专业权威应该离不开这一点。 二要加强对学校课程与教学计划的领导。学校的基本任务是教书育人，课程与教学是完成教书育人任务的主要载体，校长必须关注课程与教学，提高课程与教学领导力。校长一方面要执行好国家课程，满足国家课程实施的要求；另一方面要在现有国家课程体制下，围绕学生需要和学校特点，渗透自己的办学理想和教育理念，创造性地执行国家课程、开发本校课程，形成学校的课程体系。 当前，仍然有一部分学校没有很好地实现观念转变，不严格执行规定的课程计划、随意增减课时、随意拔高教学要求等。要消除这些不符合教育、教学规律和课程实施要求的现象，校长要始终坚持“以学生发展为本”

7、的理念，根据国家课程计划，统筹校内外各种资源，根据有利于提高教学有效性，有利于学生全面而有个性的发展的原则，开齐开足课程，同时结合学校办学理念与特色，科学制订和有效实施学校课程与教学计飞rJ。校长要引领教师开发与实施校本课程，要确保校本课程服务于学校培养目标和办学特色。 三要加强对课程实施过程的领导。课程实施不是学校和教师简单执行课改方案的过程，而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。校长提高课程领导力，关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平衡点，提高课程的执行力和开发力。 校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要

8、问题和主要矛盾关注课堂中的疑难问题，带领教师研究如何优化教学过程和教学方法，充分引导和指导教师改进和完善教学策略技能。校长要能把握教师专业发展的需求，明确学校核心价值，倡导上下平等的合作精神，营造学术氛围，建立伙伴式的团队文化，培养新课程领军人物，建设一支强有力的学校课程实施团队。 三、提高校长课程领导力要处理好三对关系 1处理好规范与创新的关系 学校是教学实施的基本单位，提高教学有效性非常重要的一点是学校各项工作的规范运作。 近几年，教育系统处在更新换代的高峰期，校长大面积调整、年轻教师增多。过渡期间，新校长、新教师对岗位和职责暂不完全熟悉，加之社会、舆论对学校施加的不利于教学规范实施的外力

9、，课程实施中难免出现一些不太合乎规范要求的行为。 最近，我们通过调研、视导、督导以及其他一些途径发现，当前在不同地区、不同学校确实存在着不同程度的不规范问题，学校层面如教学计划的执行问题，教师层面如教学基本要求的执行问题，等等。这些问题若不得到正视和重视，必将阻碍教学有效性的提高。 抓好课程实施规范是校长提高课程领导力的一个环节，强调规范不是要束缚校长、限制校长的课程实施自主权，而是希望校长通过对规范的了解和执行，最终把规范内化为领导课程实施的自觉行动，、在此基础上，从规范走向创新。 课程实施是一个规范化和个性化交融的过程，个性化对校长而言主要体现在其对国家课程的创造性实施上。校长把自己的教育

10、理念、对课程的理解以及对学生成长需求的认识，渗透到学校课程实施计划之中，一方面创造性地执行国家课程，把国家课程校本化实施；另一方面，结合学校的办学理念和发展定位，研制实施校本课程，这个过程是一个充满创新的过程。 2处理好基础与发展的关系 有效教学没有固定的标准，但是有一个固定的起点，这个起点就是教学的基础性，即基本的教学目标和教学要求的达成。学生通过教师的教和自己的学，能够在三维目标上达到基本的要求。 这两年上海强调抓好教学五环节，重要目的之一是打好有效教学的基础，推动高效教学的实现。当然，不同的教学方式有不同的程序和规律，达到教学基本目标和要求的途径也会不同，学校需要加强探索和实践。 如何在

11、打好基础的前提下，取得进一步发展?这里提出几个关注点：第一，关注教育、教学的多样性。教育的对象是具体的一个一个学生，他们不仅在思维上具有多样性和复杂性，在认知的风格上具有鲜明的个体特征，而且拥有的基础可能不同，需求自然也会存在差异。 现代教育的理念要求给学生更加个性化的人文关怀和指导，从而回应学生存在的差异。从教师角度而言，教师的禀赋不同，对教育的理解、对学生的认识不同，对教育方法的选择和对环境的取舍有个人偏好。所以，有效教学首先要关注学生和教师的多样性。 第二，关注教育教学的多主体性。以人为本的教育，学生应该具有主体性，对自己的学习有选择权，他们可以对学习的内容、过程、方法甚至是学习结果的应

12、用等作出更加符合个人实际的取舍。若不给学生自主选择的权利和机会，这样的教育、教学恐怕很难有效。教师是另外一个重要的选择主体，教师是不是可以选择教育的内容、主宰教育的过程?是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影响学生?我想，缺少师生主体地位的教学恐怕难以有效。 第三，关注教育决策的多主体性。政策制定时，每一级组织和每个个体都有表达观点和诉求利益的权利。政策执行时，不是照搬照抄，而是通过政策本地化宋体现执行的主体性。从这个意义上说，不同层面的执行主体同时又是决策的主体。校长要从政策的要求和学校的实情出发，既能担当好上一级决策的执行主体，又能够担当好本级层面的决策主体，解决实际问题，推动教学向

13、前发展。 3处理好国家课程与校本实施的关系 国家课程是学校课程体系的主要构成部分，学校的教育教学活动主要是围绕国家课程展开的。因而，学校如何实施国家课程十分重要。 国家课程服务于所有学生，提出的是统一的规定和基本的要求。以课程计划为例，国家规定每门课程每周多少课时，学校一周总课时不超过多少节等，但同时也有一定的灵活性。如果大家认真研究上海市教育行政部门颁布的课程计划，是可以了解到学校是有一定自主权的。 同时，为了有效地落实国家课程的总体目标，学校实施国家课程的方式、方法可以因地而异、因校而异、因人而异，因为国家课程的实施需要一个校本化的过程。因此便产生了国家课程与校本实施的关系。背离了国家课程

14、的主旨，违反各项原则和规定或者机械地照搬国家课程的规定，不分析学校的实际，这样的实施都会影响教学有效性的提高。 处理好这对关系，校长要进一步明确课程执行与课程开发的关系。今天，有的校长习惯于把国家课程、校本课程等割裂开来，不太关注国家课程在学校结合实际、富于创造的有效实施，而仅仅关注在拓展型、探究型课程中的科目开设和教材编写(这些工作在二期课改中当然也是重要的工作)，把课程开发仅仅理解为开发占学校课程一定百分比的“校本课程”。我认为这是有失偏颇的。国家课程的执行有不同的层次，基本层次的执行，特征是学校大体上按照国家课程的基本要求去做，学校课程安排基本符合一般规范，但缺少对学校实际情况的深层次分析，在实施中还缺少创意 高一层次的执行是学校根据实际情况对国家课程予以创造性的执行，即国家课程的校本化实施。这种层次的执行本身也是一种开发，是让国家课