一年级语文《小松鼠找花生》教案(一)

1、一年级语文小松鼠找花生教案、课堂实录、教后反思、说课评课稿小松鼠找花生教学设计重庆市渝中区第一实验小学 戴崇洁教学要求1认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3字。认识2个偏旁“夕”“母”。2正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编 故事。3知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴 趣。教学重难点1识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。2指导学生根据课文内容续编故事。教学准备1花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台。2要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。 教学时数 两课时教学过程第一课时、趣味揭题：出示花生实物） 小朋友们看，这是什么？ （学习“生”字） 花生

2、是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课一一小松鼠找花生看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读课文，识记生字：1学生看多媒体动画，教师范读全文。2生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。3学习生字（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕 上的哪些字？ （指名说说） 如果遇到不认识的字怎么办？ （让 学生回忆识字方法）（2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、 生”。（3） 学习新偏旁“夕”和“母”（4） 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些 字的？”4巩固字词（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。（2

3、） 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）（3） 游戏：开火车找朋友三、写字指导：“生、里、果”1教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。2学生互相交流，怎样写好这三个字？3学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。第二课时一、复习巩固：1开火车读词卡。2听写生字。二、整体感知，朗读感悟：1结合插图自由地读全文，标出自然段。2思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然 段写了第二幅图的内容？（12自然段写了图1的内容，35段写了图2的内容）3学习12自然段（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来 形容？（鲜艳） 理解“鲜艳”就

4、是颜色明亮好看。（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？ （五星红旗、漂亮的 衣服、五彩的贝壳等）（4）读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜 艳。”（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。） 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃 啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。4学习35自然段（1）引读3.4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ （学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？） 结果怎么样？（学生读： “它等啊， 等啊， 等到花都落光了，也没看见一个花生。 ”）（2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？ （很

5、奇 怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再 读：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也没看见一个花 生。”）（3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？ （电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自 语”。（4）小组合作讨论这个问题。 （利用课件帮助学生理解花生 的果实是结在地里的。）（5）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中， 还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、 番薯）（对答得正确的学生奖以花生）5有感情地朗读全文。三、实践活动：续编故事花生找到了1讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样

6、找到的？ （去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）2小松鼠找到花生后会怎样呢？（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）3点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清 楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。4自由准备后在小组内先讲。5指名上台讲给大家听。6集体评价 （普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）板书设计小松鼠找花生花（鲜艳）f花生（谁摘走了呢？）埋在地下）小松鼠找花生果教学反思我曾征求过学生的意见，想看看他们喜欢上哪一课，我就发 现孩子们很爱读小松鼠找花生果这篇课文，这篇课文读 起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设 计的时候也就特别注意：怎样

7、引起孩子的注意和激发学生的 兴趣，怎样把课文上的更有趣点。首先“以趣导入，创设情境”。 我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱 的朋友，它是谁呢？瞧，它来了随即出示小松鼠的图 片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩 子通过猜谜语的方式引出课题小松鼠找花生果,就这样和 孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象 是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低 年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜 活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣 味纵横。其次“以读生趣，深入感知”。

8、进入教学后，一句过度语： 那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出 示图一：一片花生地。 请小朋友来分角色朗读，通过朗 读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思， 并用说话来反馈自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指导学生理解“绿油油、 黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说 一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛.在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生 果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土 豆、山芋、藕、萝卜） 这些环节的设计让我预想着这节课一定能上的兴趣盎

9、然，可一节课下来，却感到不是那么回事。课堂刚开始的时候学生 的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣 没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意 听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。 让我开 始思考： 怎样才能做到“一趣到底”？在课后王雪芳老师对 我的课作了点评，让我收获很大，引起了我的一些反思。 低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调 动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的 对话，我鼓励学生分角色来演一演，可是却流于形式。朗读 的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，

10、 组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持 低年级学生的学习兴趣。同时，我也发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把 握的还是不够准确和到位。例如在理解第三自然段中的“每天” 一词时，我采用了让学 生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干什么？ ”、“昨 天，小松鼠去了哪？干什么？ ”、“今天，小松鼠去了哪？ 干什么？ ”“明天，小松鼠还会是去哪？干什么？ ”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既 培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。 可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且好像到了最 后并不是所有的孩子都理解了 “每天都去”的意思。经过王

11、老师的指导，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松 鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第二天小 松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第三天 小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生结果了没有。）”的引读 方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都去” 的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。同时，对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。 仅仅只是让学生明白了 “自言自语”就是自己对自己说话， 却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低 声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语 的理解不到位。如果

12、这时我能借助课本中的图画来帮助学生, 让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发 挥想象，效果会好一些。小松鼠找花生果 （第二课时）说课稿小松鼠找花生果是苏教版小学语文第二册的一篇科普童 话。它通过品读小松鼠找花生果的故事，了解花生的生长规 律，学会细致地观察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的 过程（即：花生开花了 小松鼠想摘花生过冬 小松鼠 始终没见一个花生果一一小松鼠怀疑花生果被人摘走了一一 蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花 生果这一过程中的心理变化（即新奇一一高兴一一急切、失望一一疑惑一一喜悦）为暗线展开教学。整个教学过程分为三部分：第一部分为复习导入，第二

13、部分 为品读感知，第三为部分回归文本，第四部分为拓展延伸。其实教学就是 学生、教师、文本之间对话的过程，因此这里着重说说品读感知部分。课文共 五个自然段，文中语言通俗易懂，富有童趣。品读课文时综合各种手段，逐层深 入，通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节，引导学 生由感性到理性，由学习到积累，充分促进学生综合素质的 发展。在第一段教学中主要让学生按图以“绿油油”、“黄 灿灿”为重点练习说话，引学生充分进入情境，锻炼学生口 头表达能力。第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充 分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴心情，让学生进入角色，进而读好课文。第三、四自然段抓住“每 天、都、

14、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键 词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生 果时的失望、意外、疑惑之情，在此基础上指导朗读，符合 低年级儿童的理解规律。第五段教学中先让学生自悟其中的 秘密，读好蚯蚓的话语，倡导学生主动参与、乐于探究。最 后再让学生联系全文说说为什么直到金色的小花都落光了， 小松鼠也没看见一个花生果？进一步了解花生的生长规律，从而学好课文，积累丰富的语言。总之本着“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的理念， 教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为辅助， 让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣， 思考的乐趣，语文的乐趣。板书设计小松鼠

15、找花生果|问 想 看 说|全在泥土里小学语文评课：小松鼠找花生评课稿【1】小松鼠找花生这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果 的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然 段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了小松鼠想摘 花生果过冬小松鼠始终没见一个花生果小松鼠怀疑 花生果被人摘走了蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。 教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想 象。（一）、注重创设情景 本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终 没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的 这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花 生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花 生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。运用直观、形 象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童 的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间， 教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。（二）、注重朗读与感悟 善于为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见， 珍视学生的独