重视创新教育 优化课堂教学

1、重视创新教育 优化课堂教学韩丽波创新教育是通过在教育活动中，构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，从而培养学生的创新意识。创新教育有意识地将潜能引出来，以其自己的实践活动实现创新。进而推动社会整体的创新行为，实现社会的知识创新，科技创新和制度创新等。创新教育的目的是培养人的创新精神和创新能力，最终形成创新人格。重视创新教育应从课堂教学开始，课堂教学是实施创新教育的主阵地。一、 创设民主和谐的教学氛围，是创新教育的前提创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛。教学过程是师生信息，情感交互作用的过程。教师本身的情感在教学情感活动中起着

2、重要的能动作用。（一）、建立平等、融洽的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐，安全的课堂气氛。”古人云：“亲其师而信其道。”教师要把微笑带进课堂，把和蔼可亲的微笑洒向学生，用信任的目光投向每一位学生。相信学生是天才，对学生抱有良好的期望，使学生出现很少有过的满意和自信感。多鼓励少指责，更不能贬低学生的学习能力。把尊重的话语送给每一位学生，教师用热爱与尊重的行为去赢行学生的喜爱和信任，创造出一种和谐民主的氛围，能使学生产生最佳的学习心态，轻松、主动地参与学习。（二）、突出学生主体地位要为学生独立思考、探索发现和创新提供最大的空间、时间

3、和具体条件，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。课堂教学教师不公要精研教材，而且要引导学生主动学习，乐于学习，掌握学习主法，提高学习技能。使学生从“要我学”向“我要学”转变，主动参与教学全过程。把“讲台”搬到学生中间去，变教师“教”为学生“问”。课堂尽量让学生多问，多议，多思，多练，体验成功的喜悦，做学习的主人。在化学课堂教学中，教师可利用化学学科实验性强的特点来有效地组织课堂教学。不断提供条件，多让学生动手实验，使学生充分发挥其主体作用。我在教学中采取以下措施：（1）做演示实验时，请学生上台当助手或独立操作，

4、让他们在自己同学面前当众表演操作。例如：二氧化碳的制取实验，是在制取氢气基础上推理得出实验装置的，安装容易，操作简单，且无安全隐患的演示实验。学生在课堂上成功地演示后，操作的学生由此产生了无比的自豪感，留有深刻印象，学生学习化学的兴趣更浓了。观察的学生同样受到感染，实验争胜的心理更强了。通过这则实验学生得到了比教师演示制取二氧化碳更为深刻的认识。如此实验使学生形成了一种自主活动的内驱力。（2）尽量多创造条件开设边讲边实验，激发学生的参与意识。使学生通过对实验现象的观察，解答提出的问题。（3）把一些易做的演示实验改为分组实验。让学生独立操作，以增加每个学生的动手机会。使学生享受到成功的乐趣。即使

5、没有成功也不责骂，而是分析失败原因，鼓励学生争取下一次的成功。改教师演示为学生操作，让学生看到了自己的智慧与成功，充分调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，增强了学生的主体参与意识，学生对基础知识，基本技能的掌握程度也大大提高了，在课堂教学的导语、授课实验，练习中学生个个用心听，人人动脑想，实验争着做，问题抢着答。这种教学方式合学生真正成了课堂的主人。树立学生主体观就是转变传统的人生观，教育观，教学观，教育质量观。变学生被动接受为主动接受，变学生单向地从教师或书本接受为多维接受，变只有学生接受为师生共同接受，并由此改革教学工作的传统方法，即变“灌”“管”“压”为“启”“引”“导”。（三）、重

6、视发展学生的个性充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性得到和谐的发展。既是学生的权利，也是教师在课堂教学中的重要职责。课堂让，教师应激励学生敢问，善思能辩，让学生在讨论辩论中展示个性，从而并发出智慧的火花，同时坚持因材施教的原则，把学法指导与单纯练习相区别，面向全体学生。力求做到教学目标适度，灵活。把个体学习与群体讨论有机地结合起来，使不同层次的学生在各自的基础上扬长补短，获得最佳发展，从而培养出具有独立个性的新人。二、 重视学法指导，教学生学会学习，是创新教育的最终目的联合国教科文组织出版的学会学习一书的作者埃德加·富尔精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人

7、。” 现代科学知识浩如大海，知识经济的到来，要求学校教育不只是学生“学会”，而且更重要的是要学生“会学”。要把教学生知识与技能为主要目的转变为传授知识的同时教会学生学会学习为主要目的。“授人以鱼，只供一顿饭之需。教人以鱼，则终生受用无穷。”这至理名言就能说明这方面问题。（一）、要充分利用课堂教学阵地，发展学生的创新思维。学生的创新思维是可以通过系统的课堂教学来培养的。这种教学应突出以原则：（1）探索性原则。即把课堂教学回归为探索新知识的原型，把教学当作科学研究的“模拟”，将学生带入与同科研“同步”的情景之中，让学生亲身探求新知识，使自己成为发现者。中学化学实验多注重实验功能的验证性，即按课本所

8、给条件和步骤来验证某些物质的性质或验证某个化学反应原理，某种物质的制取方法。在验证前人成果的同时，提高自己的实验能力这对于学生学习知识来说是很必要的，但科学实验的重要功能是它的探索性。培养学生创新能力，应将一些模拟实验，验证性实验重新设计成探索性实验。（2）动态化原则。发散思维是创新思维的重点。这就要求教师对教材和教学活动进行动态处理。教师对于练习题目的设置既要增强其层次性，又要运用概念变式，背景复杂化和配置实际应用环境等手段，变换练习的形式。例如对同一具体问题尽可能多角度设问，或设计阶梯题组等。同时在课堂练习过程中，教师只作画龙点睛式的点拔，要学生通过自我参与达到对基本知识，基本能力以及基本

9、方法的掌握，从而培养学生的创新思维，实践能力，满足学生的个性发展。（3）求新求异原则。创造的本质是求创新，无创新便无创造，有异才有新，但异不等于创造。教学中应鼓励异想天开，营造悦纳创新设想，崇尚创新行动的气氛，以强化学生求新求异求优的内在动机。（4）综合性原则。发明创造往往是多种能力的结晶。因此，课堂教学中要注重各科知识的相互渗透。（二）、面向全体学生创设问题情境，发掘学生创新潜能。巴甫洛夫说过“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑。质疑学习也是创新学习的主要特征之一。创新教育的关键是培养学生的问题意识，问题是思维的泉眼。以前，我们只是把培养学生分析问题，解决问题的能力当作

10、教学总体目标，而忽视学生发现问题，提出问题的习惯以及品质和能力的培养，这就抑制了学生的学习主动性。因此，在课堂上，教师应做到以下两点：首先，教师要善于提出问题，教师设计的问题一定要注意，新颖性与多面性，让学生通过问题激活。或者让学生动脑思考，或者让学生相互讨论，或者让学生辩论。教师对学生不一定非要按标准答案来要求学生，应鼓励学生的求异思维，把学习的主动权交给学生，评价学生的标准重点放在是否具有独立思考和独立判断的能力上，坚持以积极为主的评价，培养学生独特个性。如讲授实验室制取氢气时，可设计这样的一个情境：展示实验制取氧气的装置，提出：实验室制取氢气是固液反应又不需要加热，你认为这套装置应作怎样

11、改动便可成为制氢气的装置？学生置于这种情境中好奇心大动，纷纷上前动手装配，由于是学生主动作尝试，也就更好地理解实验室制取这两种气体装置的联系和区别。其次，教师要善于启发学生提出问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问，敢问和善问。又让学生尝试分析问题和解决问题，举一反三，善于创造性地学习。这不仅培养了学生的问题意识，还使学生创新潜能得到发展。（三）、采取多种形式，激发学生学习兴趣，培养学生创新动力。创新兴趣是构成创新动机最现实、活泼的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是创新动力最重要的源泉。兴趣不仅能转化为创新动力，而且也能促进智能的发展，达到提高学习质量和形成个性品质的目的。孔子说：“知之

12、者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是最好的教师，是学习者成功的内驱力。没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么怎样才能激发兴趣呢？要科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，灵活地变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗，其乐融融的境界。化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验现象具有生动直观有趣等特征。初学阶段可通过趣味实验，寓教于乐，激发学生学习兴趣。学生一旦产生兴趣，就会主动学习。化学学科中一些抽象物质组成，在课堂上可运用现代化教育手段，进行生动形象的直观教学。使学生的学习过程变得轻松愉快，为学习创新能力的培养提供无限广阔的天地。三、 提高教师素质是课堂创

13、新教学的保证创新是时代的要求。不创新，科学枝术就不能发展：不创新，社会就不能进步；不创新国家就没有前途。没有创新能力的人将不能很好地适应时代的要求。创新人才的培养责任在教育。为此，广大教师必须站在21世纪的高度，用自己的聪明才智去培养一代具有创新精神的新人。教师在具体教学活动中，提倡在教学大纲的引导下坚持“教有定规，教无定法”“百花齐放，不强求一律”的原则。优化化学课堂教学是由教师完成的。教师的思想，业务素质水平对课堂创新教学直接影响。为此，就要求每一位化学教师在常常实践中应该刻苦钻研业务，加强自身的学习广泛阅读各种书籍，尤其是要通过各种途径迅速掌握现代科学技术的发展动态和最新科技成果，并将之运用于教学活动之中。在课堂教学中，教师应更新教学观念，由传统的知识和价值教育转变为在掌握现成的知识和结构同时，又发现新知识，使智力和创新能力得到开始的教育。这就要求教师从以下几方面来完成。（1）让学生成为教学的主体，充分调动学生的积极性。（2）重视学习的结果，转到既重视学习的结果，又重视学生的学习过程和方法。（3）既研究教法，又研究学法，重视教学规律。在优化中以提高学生德、智、体、美全面发展为教学目标。在教学中教师要做学生的良师益友，向学生