试论教学内容摄影散文教学内容的确定性免费论文

1、试论教学内容摄影散文教学内容的确定性免费论文内容导读： 摄影散文应该教什么，似乎不应该成为问题。但是，通过在教学实践中的调查发现，在随机选择的10个前方教案中，只有一个在教学重点中涉及了阅读哲学散文的方法，其余9个教案的教学重点只是涉及了人文主题或修辞手法，从而导致教案内容宽泛、模糊、低效。因此，有必要根据课标、学情以及体式等对摄影散文教学内容的确定问题，作一特定研究。本文通过分析例文前方，总结出这一类文体教学内容的确定规律，这对实现语文课程目标具有重要的现实意义。一、依据课程标准，确定教学内容前方作为一篇摄影散文，出现在苏教版必修一“文本研习”板块，属于课标中的“阅读与鉴赏”系列。对这一系列

2、文章的教学建议是：阅读文学作品，应引导学生进行设身处地、身临其境地感受，重视对作品主体形象与情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。由此可见，理解作品所要传达的情感基调，并能积极建构文本意义，是我们语文课程要达到的课程目标，也是确立教学内容的理论依据。在曹勇军执教的前方课程的结束部分，授课者就做到了这点：“最后我们针对第11、12段中你最欣赏的一点进行评点。请大家把课前写好的点评拿出来。互相交换看看，推荐出好的全班来欣赏。生1：我评点地是文中最经典的那句“总想到达目的地却又总不能到达目的地”，评语是：“人生就是在不断地探索，总是不能满

3、足于现状。”生2：我评点的是第11段的第一句话，评语是：“人在家中的时候总想着要离家，在离家后又总想着归家，这也是一种苦吧，选择的同时也必须放弃。”（学生陆续发言）根据崔允漷在有效教学中提出的“逆向设计”理论，曹老师执教的前方就体现了教学内容“逆向设计”的新思路，把“课程标准”转化成“学习目标”，再根据“学习目标”设计教学内容，注重学生的内心感受，较好地实现了语文知识性与人文性的统一。新课标中提出：鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。曹老师在实际的教学过程中，就注意到了这点，把对作品主题的理解交给学生自己去完成，让他们在文本中根据现有的知识背景、感悟能力对作品的价值意义作开放性的解读。曹老

4、师通过学生对文本进行评点的方式，引导学生感受作品的情感内核，积极建构文本意义，这对于提高学生的分析能力、感受能力具有不可低估的促进作用。二、依据学情，确定教学内容在实际的教学中，在对文本教学内容确定方面，很多教师只着眼于教，而较少考虑学生的学，即忽视学情，往往是教了一些学生会的，却忽略了学生不会的。这就造成了课堂的低效，达不到预设的课程目标。根据前方的一些课例，从教师的备课来看，在关注学生、关注学情方面，还存在着较大的问题源于：代写本科毕业论文。如江苏盐城中学的一位老师的教学实录：（优美的语言导入）这节课我们一起研讨曹文轩先生以前方为题而写的摄影散文，它由一位印度摄影师拍摄的名叫前方的照片引发

5、而来。所谓摄影散文就是对摄影作品作一番解读、鉴赏，进行联想和想象，穿插描写、议论、抒情而写成的散文。分析课文：师：文本共12节，由摄影切入，然后生发思考，最后回归画面。首先一起读第一节，思考一下，作者是如何切入画面的？还有另外一个老师的实录：在课前出示台湾作家三毛的两张照片，其中一张是撒哈拉行走的照片，播放橄榄树歌曲，讲解三毛，引出故乡、家园等，并出示照片。师：说一说你心目中关于印度的概念。学生回答得很积极，教师由此引出前方，并展示摄影散文的定义。从上面两个课例可以看出，两位老师虽然都讲解了摄影散文的特点，但是在上课之前，都没有对学生的实际情况作调查，而是用优美抒情的语言导入文本后，根据自己对

6、文本的解读直接向学生提问，没有考虑到学生实际的知识水平，这种盲目依赖自身经验设计的教学内容，对学情的分析很不到位，对学情进行判断的方式似乎也过于简单，或者说根本就没有对学生的实际情况进行分析。叶圣陶先生有一句经典的话，解决了阅读教学应该教什么的问题：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。”这凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇文章，让学生试着先去理解，理解不了的再由教师给予帮助（教师不教导学生要先自行设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助），从这里学生得到了阅读的知识。然后使学生试着去揣摩它们，意念要怎样的结构和表达才正确而精密，揣摩不出的地方，再由教师帮助，从

7、这里学生得到了写作的知识。由此可见，教师在备课时，首先要基于学情设计教学目标，也就是说教师要教的是学生读不懂、不理解或者是不感兴趣的地方。比如特级教师曹勇军在执教前方时，开头有这样一段话“课前大家对这篇文章质疑，提了不少问题，我看了一下，主要问题有三个：1.这篇文章中家到底有什么寓意，为什么说人生是一场苦旅；2.一会说要离家，一会说要归家，这两者之间有什么关系；3.这篇文章的主旨是什么，摄影散文有什么特点。我们这节课就来合作研讨这些问题。”可见，曹老师在上课之前，已经对学生的准备情况作了一个大概的分析总结，带着学生的疑问展开教学。学生已经读懂的，教师就没有必要再去讲解，因为这样不仅浪费时间，还会导致课堂效率的低下；相反，需要教师扮演的是一个“引导者”的角色，即针对学生的疑问，带着他们对文 本的困惑，通过分析解读，带领他们慢慢进入文本，在不知不觉中解决问题，想必这样的课堂才是真正高效率的课堂。三、依据体式，确定教学内容文本教学解读，是指教师在备课时需要根据文本体式解读课文，进而确定合适的教学内容。王荣生指出：“合适的文本解读有两