车艳丽-高校中外合作办学的机遇与挑战_基于江苏科技大学中澳合作办学项目

1、科技信息2010年第23期SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION 0引言随着教育体制改革的不断深入,我国高等教育已经被推上了国际舞台,参与全球教育资源的配置。我校于2004年正式启动中澳合作办学项目,近七年来,该项目在教师配备、教材建设、课堂和实践教学组织等方面已比较成熟。笔者参与了我校中澳合作班几年的教学管理,体会到了中外合作办学的教学特色,同时也切身感受到在教学管理、师资队伍建设、学生语言能力等方面存在的实际问题,思索着解决这些问题的对策。1中澳合作办学的机遇分析中外合作办学作为一个新兴的办学模式,无论在外部环境还是在内部运作过程中都面临着前所未有的丰富资源

2、,多年来,我校引进澳方大学的24门专业课程及国外先进的教育模式和教学方法,实施专门的培养方案,同时,也摸索了一套完善的教学管理体制。1.1优越的外部环境我国于1995年1月出台中外合作办学暂行条例时,全国的中外合作办学机构和项目已有近70个;2003年3月1日,国务院又颁布了中华人民共和国中外合作办学条例,此时中外合作办学机构和项目数量已经发展到712个,条例规定:“中外合作办学属于公益性事业,是中国教育事业的组成部分。国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理,促进发展的方针。国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学,鼓励中国高等教

3、育机构与外国知名的高等教育机构合作办学。”这些条例体现了国家对中外合作办学的关心和重视,在这个政策机遇下,同时,借鉴了一些中外合作办学机构和项目的经验,2004年我校中澳合作办学应运而生。 从自身环境看,我校中澳合作办学项目设在张家港校区,张家港市位于长三角经济发达地区,是全国百强县,毗邻上海。这里外贸企业众多,外贸在全市GDP 中占据的份额很大,企业需要大量的懂英语的外向型人才。其次,出国留学的需求日益增长,而高达5060万的留学经费是的那些梦想出国留学的学生只能望“洋”兴叹,而进入中澳合作班,即使两年后不选择出国,仍然可以享受到国外的教育资源。经过几年来的办学,目前该项目平均就业率达到96

4、.5%,出国学习的学生本科毕业后大多被澳大利亚知名高校录取读研,如澳大利亚国立大学、墨尔本大学、悉尼大学等,毕业生的就业多以外资企业为主,他们的组织协调能力和实际工作能力得到了用人单位的高度认可,该项目曾有一人被选为“江苏省村官之星”。1.2优质的生源目前,很多高校都将中外合作办学作为其展示其内在素质和外在形象的重要窗口,要将中外合作办学办好办精,除了整合全校的教育及管理资源为之服务之外,较高质量的生源也是合作办学健康良性发展的保障,鉴于中外合作办学的特殊性,我校招收的学生有以下特点:(1国家计划内江苏省省内招生,大部分来自省内城市,其完善的教育为学生大学阶段的学习打下良好的基础。(2对生源质

5、量有具体要求,录取分数较高,学生入学起点较高,学生的管理容易出成绩。(3合作办学的模式为学生出国深造提供了机会,此项目的学生后两年可以选择到澳方院校学习,毕业时满足双方毕业及学位要求的,可获得我校和澳方合作学校分别颁发本科文凭及学位证书。即使不选择出国,在国内一样可以享受到澳方院校的教学资源,该项目的学生普遍英语熟练,具有国际化视野,从而更好地适应社会的需要,这在一定程度上解决了就业难的问题。(4中外合作办学收费较之其他专业较高,因此学生举债上学的可能性较小,使学生得以安心学习。我校从2004年招收70人,到2010年招收130人,严格控制生源质量,不求多但求精。同时,也为学生提供了良好的竞争

6、平台,学生的综合素质较高,发展均衡。1.3合理的课程设置在中澳合作班,学生第一年大部分时间为语言培训时间,经过一年的培训后通过IELTS 考试,成绩达到教学计划要求的方可进入第二年的专业课学习。首先,在第一学年开始,进行分班考试,按成绩分为Level1、Level2和Level3三个层次的语言教学班,各层次编班人数不超过30人,进行梯形教学,每个阶段成绩好的学生科进入高一层次的班级,这种“优胜劣汰”的竞争制度,使每个学生都有学习的紧迫感,因担心被淘汰而学习,或为争取进入高一级班级而发奋。经过几年的摸索,第一学年97%的学生的IELTS 成绩都能达到教学计划要求,如达不到要求的学生就不能进入第二

7、学年的专业课学习,并进行降级或退学处理。从第二年开始,我们引进了澳方院校的24门专业课程,每门课程72学时,由中方和澳方教师共同授课,中澳双方教师教授的比重差不多。第二,我校的专业课教材为澳方院校制定的英文原版教材,教师用英语授课、布置作业、命题考试,学生全部用英语答题,这就对学生的英语水平和语言能力有很高的要求。第三,如学生修完教学计划规定的前两年的课程,并全部考核合格,且IELTS 均分成绩各单科成绩都在6.0以上(含6.0,方可选择后两年去澳方学习。1.4新型的组织管理模式在我国,普通高校在开展学生管理工作时,通常采用如下工作组织模式(如图1,这个模式通常由三大部分组成,即在行政部门的领

8、导下,包括专业授课教师、学生管理专职人员和其他工作人员,每个部分的工作权限清晰明确。但是这种模式放在中外合作办学中,就有明显的协作不足之处。因中外合作办学的特殊性,它需要专门人员与管理部门的协调,且学生出国期间的学籍管理问题及专业课设置也与其它专业明显不同。图1我校国际学院在多年的合作办学中针对传统的学生管理工作组织模式的弊端,摸索了一套专门的组织管理模式(如图2。学校专门委任一名分管校长主持中外合作办学项目,项目在国际学院和负责专业课教学的经济管理学院的领导下,下设项目经理,项目经理负责专业课设置、澳方专业教师管理、学生出国手续办理及第一学年雅思教学监管。在教学管理和学生管理上,项目经理直接

9、与教务办、学工办(学生管理部门协调,每届学生配两名班主任,班主任由中方专业课教师兼任,负责学生的日常管理。项目经理的设置起到了搭建专业课教学与学生管理的纽带作用,并且专业授课教师兼职班主任,避免了以往的教学与管理分家,学生的专业课学习与日常管理脱节,为学生与教师的沟通交流提供了机会。这种组织管理模式将几个原本独立的高校中外合作办学的机遇与挑战基于江苏科技大学中澳合作办学项目车艳丽(江苏科技大学国际交流与合作处/国际学院江苏张家港215600【摘要】中外合作办学作为教育国际化的一种形式正在不断成长和发展,本文根据本单位几年来中外合作办学项目的探索与实践,对教学管理中取得的一些成绩和遇到的问题进行

10、分析,总结问题和不足,并且从教学计划、师资队伍、学生语言能力等方面提出了自己的见解,以便进一步明确教学管理思路,提高管理效益。【关键词】中外合作办学;师资队伍;教学管理高校讲坛713科技信息SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION 2010年第23期(上接第726页推介,积极推动民族文化进机关、进社区、进企业、进校园活动。加快侗文化视频演示中心、侗族博物馆等项目建设,推进湘黔桂三省坡侗族文化生态保护实验区建设,巩固民族文化根基,促进民族文化繁荣发展。五是推进旅游宣传营销板块建设。确立“大旅游、大市场、大营销”理念,以“哆嘎哆吔,快乐侗乡”为旅游营销主题,实施“整体

11、营销、联动营销、主题营销”战略。积极构建政府、旅游企业、旅游传媒三方联动营销机制,形成企业主体、县乡联动、景区互动、整体推介的格局。加强与报纸、电视、网络等主流媒体战略合作关系,建好通道侗乡旅游网站,放大宣传效应,促进旅游营销。通过开展侗族芦笙文化艺术节、大戊梁歌会、中国通道摄影大奖赛、通道十大景点评选、金牌导游评选、优秀导游词征文等旅游节事和主题活动,不断扩大通道旅游的知名度和影响力,使通道迅速成为湘桂黔民俗生态文化旅游圈的靓丽品牌。总之,在新的历史时期,我们要坚持解放思想,积极探索文化科学发展新路子,坚持科学发展,加快文化强县建设步伐,为建设文明、富庶、和谐的新侗乡作出新的更大的贡献。责任

12、编辑:王静科模块有效地结合在一起,加强了专业教师与专职学生管理人员之间、学生与老师之间的沟通和交流,使分散的力量得到了整合。图22中澳合作办学的挑战分析中外合作办学在我国走过了近20年的历程,但必须认识到,它还处于尝试和探索阶段。一方面,在中国加入WTO 的背景下,对于教育提出的新的要求,这一新的环境对中外合作办学的资源配置的冲击和影响是显而易见的。另一方面,我们国家原有的教育体制与西方国家的教育模式存在着巨大的反差,因此,中外合作办学也必然会遇到各种各样的矛盾与问题。2.1完善合作办学教学计划我国的教学体制与国外高校有很大的不同,在人才培养方式也存在较大的差异。因此,在课程设置、课程内容和教

13、学方式等方面也不尽相同。而办学是在国内,这就要求教学计划的修订既要适应国际化的要求,同时也要重视和保证马克思主义理论教育和我国民族传统文化教育。我校中澳合作办学的教学计划由中方和澳方共同制定,在中方执行。这就要求我们在具体落实教学目标、教学内容、教学课时、教学方式及教科书的同时,也要对教务管理也需做详细的规定,使中外合作办学的教学和教务工作足部纳入学校全日制学生的规范范围。例如:将合作办学的学生成绩编入教务的学生成绩管理数据库、合理安排课程时间、严格学生和教师考勤登记等。这几年的合作办学经验告诉我们,教学计划的规范与教学管理制度的完善是中外合作办学有序化教学的保证。2.2加强师资队伍建设我校中

14、澳合作办学项目专业课由中方和澳方教师共同完成。参与教学的中方教师的职称呈现的态势是以初级、中级为主,虽然90%都到澳方院校接受过培训,但掌握并有效使用原版专业教材,展开全英文或者双语教学,或就教学相关问题进行有效沟通等方面,还需要做出努力。外方教师虽对教材熟悉,教学方法新颖活泼,但由于对中方的学生的学习能力不甚了解,课堂上容易节外生枝,脱离教学主题,主次颠倒。在教学过程中缺乏量化、指导和监控,导致学生完成的作业不够规范。另外,澳方派驻教师虽然经验丰富,但普遍年纪过大,很难承担较重的教学任务。针对对以上问题,学校应提高对师资队伍建设的重视,加大投入力度。如采取“请进来,送出去”两种途径相结合的模

15、式,定期聘请合作院校的教师做语言教师教学能力培训;增加教师去合作院校进行学术访问和进修的数量,提高教师的业务水平和能力。另外,学校成立中外合作办学教学监督小组,定期对中外合作办学的教学质量进行检查与评估,相信通过对教师教学质量的严格把关,中外合作办学教学将逐步走上良性发展的轨道。2.3提高学生语言运用能力虽然很多学校的中外合作办学项目在第一学年都设置了语言培训,对学生的英语水平与能力严格把关。但不得不承认的是,中国学生对英文原版教材和外教授课接受能力较弱。一方面,是由于英文原版教材在编写思想、体系结构、内容取舍及习题配置等多个方面与国内的教材有很大差异,造成了学生在学习这类教材的过程中,往往以

16、汉语思维方式去理解,造成理解偏差和学习兴趣丧失;另一方面,由于学生的语言运用能力不够,他们有时听不懂教师提出的问题,有的学生即使听懂了问题,但由于口语表达能力有限,又不知如何回答,使本来应该活跃的课堂变得很沉闷,甚至导致课上没人愿意回答问题的局面。要全面提高学生的语言能力,首先必须营造全英语的教学环境。我校单独建立了外语楼,中澳合作办学项目的学生集中在此授课。一进外语楼,就可随处可见醒目的“Speak English Only ”标志,教室里的墙上也贴着各种学生画的图片,上面有各种英语日常用语,并且这些图片会定期更换。其次,每周设定一日为英文电影日,为学生播放英文电影。第三,学校还为学生创造了很多条件与外教接触,如:开展英语角、英文小品比赛、英语演讲比赛和郊游等。通过营造英语语言氛围,培养学生的英语思维能力,提高他们的英语运用能力。3结语中外合作办学必须立足本校的现实情况,正确的对待外来教育理念与教育资源。在办学过程中,本着“引进、学习、吸收、整合”的态度,探索出一条符合我