论高校小学教育专业实践课程的构建与实施

1、论高校小学教育专业实践课程的构建与实施摘要：在小学教育专业的建设和高素质小学师资的培养中，专业实践课程具有特殊的地位和作用。本文对高校小学教育专业实践课程的构建问题，进行深入探讨，并就小学教育专业实践课程的实施问题，提出几点具体建议。关键词：高校 小学教育专业 实践课程随着我国高等教育的改革与发展，以及新一轮基础教育课程改革的不断深入，我国教师教育正在经历一次前所未有的大变革，现在，初等教育师资依托高等院校进行培养，在高等院校创办小学教育专业培养大专学历、本科学历乃至研究生学历的小学师资，不断提高小学教师队伍的学历层次，优化小学的教师队伍，已经成为21世纪我国初等教育师资培养的新趋势。然而，如

2、何才能更好的在高校培养出适应时代发展需要的人才呢？针对我国自从解放以来高师院校课程体系“重理论轻实践”的主要特点1，我校自从2003年首次招收147名小学教育专业本科生以来，在专业建设尤其是实践性课程的改革上，做了深入的探索与思考，并进行改革与实践。笔者认为，高校培养高学历的小学师资，应该充分突出对学生进行专业化培养，尤其是应该充分重视培养学生的专业创新意识和专业实践能力，从而确实有效地提高学生的专业素质和科研能力，为入职后的专业化成长奠定坚实的基础。本文在总结多年专业实践经验基础上，就高校小学教育专业建设中专业实践课程的构建与实施问题，展开一些讨论。一、高校小学教育专业实践课程的建构小学教育

3、专业是近几年来我国高校新兴的专业，应该属于教育类专业的范畴，但它与原来高等师范院校传统的教育学专业又有很大的区别，其主要表现在具体的培养目标上，小学教育专业主要是要培养合格的小学师资。由于小学阶段的教育具有基础性、发展性和综合性等特征，因此 ，要求小学教师必须具有较为全面的素质。特别是在国家新一轮基础教育课程改革过程中，小学课程以综合为主，这就要求小学教师必须具备更为全面的知识结构，同时，还要求小学教师不仅要会教书，而且还要会教学反思与研究，也就是说，新时代对小学教师提出了更多更高的要求，与此同时也赋予了小学教师更为开放宽阔的发展与创造空间，因此，小学教育专业的建设就应该跳出原来高等师范院校单

4、一学科专业的构建框架，转为强调宽广的知识结构，加强学科之间互相融合的通识教育，加强专业实践能力的培养和锻炼，加强专业理论知识与专业实践能力的有机统一，不断提高学生教学反思和教育科研的能力。我们认为：为了能够更好培养出社会所需要的优秀人才，在小学教育专业（本科学历层次）的专业建设和师资培养上，就应该加强学生的专业实践活动，重新构建专业实践课程体系，主要包括以下四大类，一是以“教育见习和教育实习”为主要内容的教育实践课程，二是以“社区服务和社会调查”为主要内容的社会实践课程，三是“以学年论文和毕业论文”为主要形式的科研实践课程，四是以“野外考查”为主要内容的野外实践课程等，在这一系列的专业实践课程

5、中，重点应该加强学生的教育实践课程和科研实践课程的建设，其目的主要在于综合培养学生的教育教学能力和教育科研水平。在这里必须指出的是，为了规范小学教育专业实践活动的开展，凸显和提升专业实践活动在人才培养中的地位和作用，必须将每一项专业实践活动都作为一门实践课程进行要求、规范、管理和建设。新构建的小学教育专业实践课程体系如下图所示，我们称之为“471”结构示意图，这里的“4”是指四个维度（即从教育实践、社会实践、科研实践和野外实践等四个维度构建小学教育专业实践课程体系）；“7” 是指七个项目（即小学教育专业实践课程具体包括教育实习、教育见习、社区服务、社会调查、学年论文、毕业论文以及野外考查等七项

6、内容），这里的“1”是指构成一个有机整体（即小学教育专业实践课程体系）。小学教育专业实践课程教育实践课程社会实践课程科研实践课程野外实践课程教育实习教育见习社区服务社会调查学年论文毕业论文野外考查小学教育专业实践课程 “471”结构示意图（一）教育实践课程教育实践课程是小学教育专业的一门主要实践性课程。这里的“教育实践”是指狭义层面上的含义，具体包括教育实习和教育见习两个方面，主要目的是“让学生把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力”2。我国普遍存在教育实践课程形式比较单一的现象，而象美国、英国和日本等国的教育实践课程却有着鲜明的类型多样、内涵丰富的特点，如美国的教育实践课

7、程就包括各种观察和教学经验等3。因此，在小学教育专业的建设中，首先应该增加教育实践课程的时数，加强教育实践课程的建设。教育实习是师范专业教育实践的常规性活动，以前中等师范学校（初中起点三年制中专）一般是将教育实习安排在第六学期进行（每年的56月份），而高等师范院校（高中起点四年制本科）一般是将教育实习安排在第七学期进行（每年的1112月份），也就是说在具体时间的安排上是有差异的，中师是在春季，大学是在秋季，但是，在教育实习的次数上却是完全相同的，一般都是只安排一次的教育实习，时间大约为68周。据了解教育见习由于种种原因并没有像教育实习那样得到重视和开展，通常的做法是在教育实习之前请实习班级的原

8、科任老师为实习生开几节观摩课，就当作是教育见习了，有的干脆没有见习就直接进行实习，这些做法都不利于学生专业实践能力的培养和锻炼，尤其是在今天教师专业化发展不断得以提升的大趋势下，这种做法更是不可取的。笔者认为，要真正加强学生的专业实践能力，提高学生的专业水平，就必须加强专业的教育实践课程的建设，充分认识到教育见习和教育实习的区别、联系、目的和意义，把教育见习从教育实习中彻底分离出来，分散开来，并进行独立开展，为“学科课程与教学论”“普通教育学”“儿童发展心理学”等理论课程的学习与实践以及“教育实习”的有效开展奠定良好的基础。一般的，可以将教育见习分散到第2、3、4、6学期，每学期进行一次为期1

9、周的教育见习，依次分别安排到农村小学、市区小学、民办小学和特殊学校等四类学校进行教育见习，这样学生将获取基础教育阶段较为全面的信息和感性认识，这将为学生后续的学习和研究奠定良好的基础；与此同时，还要增加教育实习的次数和时间，将教育实习分散到第5、7学期，分别进行两次的教育实习，第一次可以安排到农村小学（或城乡结合部的小学）进行为期5周的教育实习，第二次可以安排到市区小学进行为期7周的教育实习，共进行12周的教育实习，这样才能保证学生具有比较充分的教育实践机会，也才能保证学生教育实践能力得以比较充分的锻炼。（二）社会实践课程社会实践课程是小学教育专业的另外一门实践性课程。是指学生在教师的指导下，

10、走出教室，走出学校，走进社区，走进社会，参与社区活动，开展社会调查，以了解社会、服务社区，增强紧迫感和责任感，获取直接经验，发展社会实践能力的一门实践性课程。主要包括社区服务和社会调查两方面。据了解，一般情况下各高校都仅仅将社会实践当作大学生假期的一项自主实践活动，通常由学校的团委或学生会组织开展，时间大多数都安排在寒假和暑假，除了一些个别主题活动统一组织以外，绝大多数的社会实践活动都是由学生自行开展，据悉由于种种原因，绝大多数大学生的社会实践活动都仅仅停留在形式和表面上，并没有实质性的开展，许多学生都是托亲戚朋友到有关单位盖个章就算了事，这种做法显然效果甚微。这种情况至今为止在各高校中长期存

11、在，始终没有得到很好的解决，笔者认为，这是跟没有将社会实践当作一门课程进行规范管理有着很大的关系，要真正解决这一问题，就必须将其作为一门课程进行要求、规范和管理，才能落到实处。社区服务主要是要让学生通过参与社区的各项服务性活动来了解社会，在了解社会的同时也为社区的建设做些力所能及的贡献，同时，在各项社区服务的活动中培养服务意识，增强社会责任感，它是学生了解社会的重要途径，也是教育为社会服务的重要体现和实现方式4。社会调查是学生在教师的指导下为了深入了解社会实际、弄清社会事实、发现社会问题、探索解决方案而采取的一项有目的、有计划的实践活动。学生在社区服务的过程中进行一定的社会调查活动，不仅可以提

12、升社会实践活动的质量，而且可以提高学生研究问题、分析问题和解决问题的能力。一般的，可以将社区服务和社会调查活动安排在第3、4学期，每学期进行一次，为期1周。应该说，对基础教育而言，教师了解社会才能更好的教育学生，因此，在小学教育专业的建设上，社会实践课程就具有较为特殊的重要意义。（三）科研实践课程科研实践课程是小学教育专业的另外一门重要实践性课程，科研实践课程的实施，对于反思型教师和研究型教师的培养，具有重要的作用和意义。主要是指学生在导师的带领下经历规范的学术研究全过程，引导学生对当前基础教育相关学科领域的有关问题展开分析和研究，将所学的理论知识与实际问题有机地结合起来，并在导师的指导下进行

13、规范的研究，撰写出学年论文，从而在具体实践中提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生创新意识和科研能力，为毕业论文的撰写做好充分的准备，为将来从事教育教学研究工作打下坚实的基础。科研实践课程主要应该以课题为载体进行规范管理，该课程的进展成果主要以学年论文和毕业论文两种方式进行体现。一般的，在学生的科研实践活动中，应该关注学生参与科研实践的过程，关注学生科研方法的习得，强调学生的成长与发展，重视科研实践过程性的评价，因此，科研实践课程在时间的安排上，应该有别于其他的实践课程，采用分散与集中相结合的办法，将该门课程的实施分散到三四年级的学习过程中，并在第5、6、8学期各集中一次，每次为期1周，科

14、研实践课程在实施的方式上，应该采用“导师制”，由导师负责学生科研实践的具体指导工作，这样学生的科研成长才有保证。（四）野外实践课程野外实践课程是小学教育专业的又一门实践性课程。主要是指在教师的指导下，组织学生走出校园，走进自然，从亲近自然、欣赏自然到认识自然，从而培养学生热爱自然的情感，培养尊重自然、爱护自然的意识，形成人与自然和谐发展的科学自然观。该课程主要是通过野外考查的形式进行，其成果可以以制作标本、制作网页、编制检索表或者撰写考查报告、调查报告等方式进行体现。一般的，可以将野外考查活动安排在第6学期进行，为期1周。今天，在基础教育阶段尤为重视综合实践活动的开展，因此，在小学教育专业的建

15、设中，野外实践课程的建设，对学生组织小学综合实践活动，将会有很大的帮助。综上所述，小学教育专业实践课程的具体设计如下表：课程名称教育实践社会实践科研实践野外实践实践项目教育实习教育见习社区服务与社会调查学年论文毕业论文野外考查课程学分1242261实践时间（学期）5、72、34、63、45、686实践周数5+71+1+1+11+11+161实践时数（学时）420140707021035说明：以上每周按照35学时进行计算。二、高校小学教育专业实践课程的实施虽然说在小学教育专业的建设中实践课程体系的建构十分重要，然而，更为重要的还在于这些具体的专业实践课程的实施，通常情况下，专业实践课程实施所需要

16、的场所一般都不在教室，不在学校，基本上都在校外，常常必须与社会有关部门和相关人员打交道，因此，常常会由于不能很好处理各方面的关系而使实践课程的实施受到严重的影响，哪怕是常规的教育实习也不例外，每年组织教育实习联系实习单位已经成了许多师范院校的老大难问题，倘若如此，那么要想组织其他类型实践课程的实施就更加不容易了。因此，笔者认为，为了确保小学教育专业各类实践课程得以更好的实施，应该注意以下几个问题。（一）必须成立专门的组织机构为了在小学教育专业的建设中，能够更好地加强专业实践课程的建设与实施，首先必须成立专门的组织机构，即专门成立一个专业实践课程领导组，同时，根据实践课程的不同类别分别成立相应的

17、实践课程组。成立相关的组织机构对专业实践课程的建设与实施来说是非常重要的，它是专业实践课程得以顺利开展的重要基础，也是专业实践计划得以贯彻落实的重要保证。（二）必须建立相应的实践基地为了在小学教育专业建设中，为了让各项专业实践课程能够长期有效地开展，改变以往那种“打一炮换一个地方”的被动局面，就必须建立相应的课程实践基地，在建立实践基地时，应该根据实践课程的具体内容进行归类，比如，教育实习、教育见习和科研实践等通常必须到小学进行，因此，就可以根据教育实践课程和科研实践课程的需要，在农村小学、市区小学、民办小学和特殊学校等四类学校中选择一批学校作为教育实践课程和科研实践课程的实践基地，并且正式挂

18、牌成立“XX大学（学院）教育实践与科研基地”。实践表明：通过正式挂牌成立“教育实践与科研基地”，这一做法深受基层学校领导老师的欢迎，基层学校的领导也比较乐于与高校进行合作，这样，教育与科研实践课程的实施就有了根本保证。又如，社区服务和社会调查等活动通常必须到社区进行开展，因此，就可以根据社会实践课程的需要，同街道办事处（或者乡镇政府）签署协议，并正式挂牌成立一批“XX大学（学院）社会实践基地”。实践表明：各级政府部门都非常欢迎大学生到社区开展服务性工作，与此同时，通过该项活动的开展，也可以增进社区居民对大学的了解，这一点对于我国21世纪刚刚创办的新专业小学教育专业来说更为重要，近几年来，国家在

19、教师教育的改革上实行了三级师范向二级师范的过渡，然而，社会以及学生的家长都固守原有传统观念，认为“小学老师只要中专学历就够了”“好好的大学生干么到小学做老师，多没出息”等等，在这样的社会舆论和环境下，一个新兴的专业要得以发展是很困难的，因此 ，在小学教育专业的建设中，加强社会实践课程的建设，加强社会实践基地的建设，是非常有必要的，它具有一种特殊的意义和作用。再如，野外考查通常必须带学生到一些自然保护区进行参观考察，因此，就可以根据野外实践课程的需要，同当地一些自然保护区的上级政府主管部门签署协议，并挂牌成立“XX大学（学院）野外实践基地”，通过野外实践基地的建设，高校可以利用自身的科研优势为地

20、方政府保护自然生态以及合理开发利用自然资源等问题出谋献策，地方政府又可以利用自身的资源优势为高校人才的培养提供帮助，真正实现“社会关系支持教育和教育为社会发展服务”的目标，为构建和谐社会添砖加瓦。实践表明：这种形式的活动，当地政府部门很欢迎，原因主要有：一是大学生可以为自然保护区做好宣传教育工作，二是在教师指导下，通过课题的形式对自然生态的保护以及自然资源的合理开发、利用等问题展开研究，其研究成果，对当地政府的科学决策具有较好的参考价值。（三）必须确定合作的基本原则要真正解决实践课程实施中的 “老大难问题”，就必须在建立课程实践基地的基础上，合理确定同实践基地的合作原则，归结起来就是十六个字“

21、优势互补、资源共享；互利双赢、共同发展”的原则。在市场经济的今天，课程实践基地的建设也必须符合市场规则，必须强调“互利双赢，共同发展”，那种单方向付出和仅靠“人情”来维持实践课程的实施和活动的开展是不会愉快的，也是不会长久的。因此，共建实践基地必须充分体现共建单位双方的互利双赢与共同发展。新一轮基础教育课程改革，特别是新课程标准的实施已经为高校建立教育实践与科研基地创造了一个良好的外部环境。因为高校教育科学研究成果已经日益受到基础教育的关注，而基层学校在新课程标准的实施过程中迫切需要教育科学研究方法的指导和专家的引领，高校的优势正好能够满足基层学校基础教育改革的需要；另一方面，基层学校的基础教

22、育改革，特别是教师素质整体性提高的需要，反过来，直接推动了高校教育科学研究的不断深化，并且为高校培养新型教师提供“实战训练的基地”，于是，基层学校的优势也正好能够满足高校教师教育改革发展的需要，这样，共建单位双方就自然构成了优势互补的局面。因此，在实践基地的建设上，只要双方本着“优势互补、资源共享；互利双赢、共同发展”的原则进行合作，那么，专业实践基地的建设就只是一个技术性的问题，就不会再是一个很难解决的老大难问题，双方的合作也会是一项愉快的和长期的合作，这样，专业实践课程就能得到顺利地实施，各项专业实践活动也就能够得到长期有效地开展。（四）必须扎实做好基地建设“优势互补，资源共享；互利双赢，共同发展”不仅是共建单位双方的合作原则，而且也应该是基地建设的目标，为了能够实现合作目标，确保专业实践课程得到顺利实施，提升实践基地的价值和意义，必须扎实做好基地的各项建设工作。下面，以“教育实践与科研基地”为例，谈谈在基地建设工作中，应该注意的问题，主要包括以下几个方面。1高校必须为基地学校教师的业务进修提供可能的帮助。在基地建设过程中，高校可以利用自身的优势和资源，在小学教育专业学生的培养过程中，为基地学校的教师开放所有课程，也就是说基地学校可以根据学校教师的培养或培训计划，有计划分批地选派一定数量的教师到高校进行免费听课学习相关课程，完善教师的知识