谈谈说课与讲课

1、谈谈说课与讲课今天来到铁一中听了杨老师讲课，收益非浅。当你坐在教室里静静地用心去听一节课的时候，你会发现每个老师都有他非常独到的地方，采撷其每一个亮点整合于自己的课堂，那将是一节很完美的课。经常听同行讲课有助于自身课堂教学质量的提高，它是教学教研活动的重要组成形式。其实说课活动也经常运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛、校际间的教学教研交流等，说课可促进教研活动的开展，教师队伍的建设，也是一种很好的教研活动形式。那么说课和讲课有什么不同呢？怎样说课呢？下面就谈谈自己的认识。一 说课与讲课的相同点和不同点1相同点：主要内容相同：讲课与说课都要根据教学

2、大纲分析教材，讲究教法（探究式，启发式，过程式等）和学法，有一定的教学程序。任务相同：二者都是为完成一定的教学任务服务的，都有一定的教学手段。检验方式相同：二者都要接受课堂教学实践的检验。 2不同点 ：内涵不同：讲课是面对学生传授课本知识，是课堂教学的基本形式，属教学范畴。说课是面对教师和其他听众系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的，是一种有计划有组织有准备的备课研究活动，属教研范畴。面向对象和主要目的不同：讲课是面对学生的，主要目的是提高学生的学习水平和各种能力。说课是面向教师的，主要是帮助教师认识备课规律，提高讲课水平。活动形式不同：说课是教师向同

3、行讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的思维过程。讲课不需要叙述思维过程，而是把思维过程通过师生的共同活动反映在向同学生传授知识的教学程序中。基本要求不同：说课的最大特点是说理，对每一具体内容的教学，要说出怎样做，并且还要说出为什么这样做。讲课讲课就不一定要讲教学设计，只是针对学生特点，运用科学方法，把知识准确地传授给学生。 联系 首先，说课是讲课的基础。说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。其次，讲课是对说课的检验。说课把讲课的基本要求概括成比较全面、系统、科学、合理的模式

4、，既有理论性又有指导性，为教师讲课提出了规范要求。但是这些理论和方法是否得当，还需要在讲课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的讲课水平。 例如在水分代谢的教学中，对渗透作用的教学设计，在说课时我是这样处理的。将一粒KMNO4轻轻放入一杯清水中，很快会发现，KMNO4的紫红色慢慢向四周扩散开来，直到杯内清水变成均匀的紫红色为止，这一过程与解释学生十分清楚，即溶质总是从高浓度区域向低浓度区域扩散。然后从已知的事实过渡到未知的情景，如果在两种不同浓度的溶液中，用一层半透膜隔开，情形又会如何呢？然后启发学生动手做实验。这样设计会激起学生求知的浪花，从已知的事实到未知的事实从而培养学生

5、的思维能力。这样的设计在讲课中检验，证明是很成功的。说课时要对每一个知识点的教学要有清晰的思路，方能做到讲课时收放自如。二 怎样说课（一） 认识说课说课的本义是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。 具有灵活、高效、综合体现的特点。对说课者提出了较高的要求，要求说课者准确把握说课的主题，熟悉说课的内容和环节，要在较短的时间内凸现说课的中心和精髓。说课者要准确把握课程标准（教学大纲）、灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析。同时对评价者也提出了较高的要

6、求，评价者对说课的内容要足够的了解，最好能熟悉实际课堂教学状态，只有这样才能对说课者的陈述内容提出客观的评价、合理的意见和建议，才能更好的促进教学，所以说课无论对于说课者还是评价者都有很好的提高，是教师兼收并蓄的好时机。 说课有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，不仅分析教学理论，而且还分析课堂教学实际环境。（二）说课的类型有两种类型：课前说课和课后说课。课前说课是指说课者依照一定的教育教学理论、理念或者个人教学习惯，结合较为具体的教学环境，对某一教学内容进行理论上的陈述或教学过程的设想。其教学效果是理想状态下的预测，可能和实际实施教学行为后的教学效果

7、存在很大的差距。课前说课有不真实的地方，说课者通常会主观提升教学对象的学习能力或认知水平，使教学行为或环节显得更为合理流畅。这是过高估计教学对象的综合素质。课后说课是指说课者针对某一堂课按照一定的教学理念设计、规划并实施后，陈述教学过程和教学效果的活动。与课前说课最大的不同在于课后说课不能主观提升学生的素质或水平，是对既定教学对象真实实施教学过程及其教学效果的陈述。课后说课是真实教学活动后陈述，更具有实际操作价值 。课后说课中的的课堂教学效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但这些都不影响说课的交流功能，它可以通过教学反思（课前说课不具备这一环节）环节来反省、交流、改善或弥补。虽然说课前说课可

8、以通过主观提升教学环境，加强说课主题的凸现和教学环节的流畅，但不一定能够在说课中获取高的评价，这是因为说课评价也不是单纯以说课者的表述、课堂环节的流畅性来确定的，也是要结合教学环境的难度和教师解决这些问题的能力和技巧来进行的，特别是说课者计划采用的教学环节是否具备可操作性等。三 “说课”的基本环节准备阶段说课主题的把握  说课者没有把握住主题，那么“说”的再精彩都是南辕北辙。主题是说课活动的“航标”它为说课指定了大方向。说课内容的分析   说课内容的分析不仅包括了对于教材内容（知识）的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、

9、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。学情分析   学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果。在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。例如上次听了师大附中罗荣荣老师的一节关于减数分裂的园丁杯比赛课，罗老师设计了自主探究学习和小组合作学习的教学策略。其中有一环节，教师要求学生进行小组合作学习15分

10、钟，15分钟后，学生上台演板，表达交流学习成果。学生兴致高涨，配合默契，效果非常好，较好地完成了教学任务。当然教师面对的是优秀素质的学生，可采用此策略，因为师大附中学生具备相应的能力要求。如果对于素质较低的学生群体也采用这种策略，其效果将会大打折扣，可能会出现下列情况：学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然；学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出“收”不回的场面；学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。所以这种情况下采取此策略

11、，将失去价值，毫无意义。面对这样的学生是不是就无计可施了呢？教师可采用启发式，概念图来凸现课程中强调的过程性学习的要求。教材知识的地位分析  教材中的知识在教学大纲中都有着不同层次的要求，准确把握这些要求是成功课堂的标准之一，教材知识在学生学业成绩中的地位和重要性决定了这些知识该以何种方式进行传授是最为恰当的、高效的，知识挖掘地过深或过浅都是不当的。例如：细胞的呼吸这一节在大纲中的要求是理解层次，但是传授知识的时候却不能局限在这个水平，因为在面对学生的高考中，这部分的知识属于课程的主干知识，按照常规，细胞的呼吸作用在高考生物专业卷中的比例是比较大的，考察的深度也是较深的，说课中，评价

12、者就是依照这些知识的地位来分析判断说课者对于知识挖掘拓展的“度”是否妥当。所以分析教材知识的地位，不仅仅要依照大纲，还要紧密结合学生学习需求的实际情况来进行。教学目标的分析 教学目标的分析是为了检验教学效果而进行的，针对一个教材知识，教师的教要到什么程度，学生的学要到什么效果，在课前进行正确的分析，然后在实施完成教学规划之后，通过和教学效果的对照，检查课堂教学是否达成了预先的设定，或者是达成度是多少，这也是评价说课和课堂教学是否成功的标准之一。重难点分析  重点突出和难点突破是评价一堂课是否成功的重要标志，当然也是说课评价的重要指标之一。教师是教学中的“主导者”，其作用就是协助学生完

13、成从自主性学习达到的层次提升为掌握、理解或应用的层次。对于教材知识中的简易部分教师要少讲，甚至不讲，而对于重点和难点要着重讲、深入讲，所以重难点分析是对教学内容进行详略把握的前提，如果教师在教学中没有准确把握住重难点，那么这堂课就是失败的。教学策略分析、教法分析  对于不同能力和素质的学生要采用不同的教学策略，其实对于不同教材知识、不同的条件、不同的环境也要采用适当的教学策略。如酶的特性的教学可采用实验教学手段，培养学生的动手能力和解决问题的能力；光合作用的教学可采用多媒体课件，提供灵活多样，丰富多彩的 人机交流的教学环境；ATP的教学可采用情景教学，变深奥知识具体化，系统化，化易为

14、难。例如在讲授ATP时，我创设了这样一个情景：海洋里有一种软体动物枪乌贼，它有巨大的神经细胞，像红细胞一样，不断吸收K+。科学家做过实验，用一种有毒物质使神经细胞中毒，泵入的K+的功能就消失。如果注入一种物质，神经细胞又能恢复不断吸收K+的功能，一直到这种物质消耗完。请问同学们这是什么物质呢？这种情景达到了活跃气氛，鼓动情绪，开启心智的作用，一开始就牢牢抓住了学生的心，引起了学生探究的积极性，使学生听课的注意力更加集中。教学流程分析和规划主要是确定课堂教学的各个环节先后顺序，因为不同顺序的教学环节对于教学效果的影响还是十分的明显。如探究酶的高效性实验，是先做实验探究，再进行实验的归纳和总结，还

15、是先讲解实验，再进行实验验证，两种教学效果哪个更好呢？所以在教学环节的规划上需要教师结合说课主题进行详细斟酌。课后反思这个环节是针对课后说课的，课后的教学反思不仅反映了课前教学规划上的部分不足或不当，而且能通过课后的反思、交流实现对课堂教学的最大限度地优化，深化了说课的互相交流、互相学习的功能。 “说”的阶段在做足准备的情况下，“说”就有了其根源、内容，就不会出现“词穷”的尴尬，准备得越充分，要说的内容就越多，这可能会和“说课”的时间限定（一般的说课比赛要求在1015分钟说完）产生矛盾，这种情况下，“说什么”和“怎么说”就成了解决矛盾的关键。说课“说什么” ，是不是任何一个环节都要说 ，说课的

16、一般时间在1015分钟左右，所以说课不可能做到面面俱到，也完全没有必要做到面面俱到。 “说什么”通常有两个标准：（1）最能凸现本次说课主题；（2）最能凸现说课内容上的精华，可以是课堂教学的指导思想、课堂教学的引入、教学难点的精彩突破、教学过程中生成性问题的处理、教学环节的转承等。不“说”的内容也有两个标准：（1）评价者完全熟悉的部分要舍弃。比如在南昌市园丁杯比赛中，选手没有必要再陈述教学对象的学情如何、教学环境如何等，因为每一位评价者老师都来自南昌市各学校，他们都明白情况。但如果说课的评价者更换为外省区的不熟悉南昌市学校情况的人，那么说课者就很有必要说明教学对象的状态了。（）不能凸现“说课主题

17、”或说课内容精华的部分要舍弃。完美地进行一次说课，要注意以下事项：（1）偏离说课的主题    在说课时会存在这样的问题，说课者没有意识到说课还存在“主题”。 “说课主题”非常重要，它是约束说课内容和说课形式的大环境，所以在说课活动的一开始就要切入说课主题。（2）“中心”不凸显   这里所谓的“中心”就是说课者最想要表述的能够反映出说课者驾驭课堂能力，处理教学问题的核心内容。出现“中心”不凸现的大多数原因是因为说课者的表述总想面面俱到，没有对“说”的内容做好取舍。（3）理论和实际严重脱离   这种情况比较常见，其原因是说课者太急于凸现说课的主题、太过于强调课堂教学的流畅性、或者是过于追求课堂教学效果的完美，不得不大幅度“主观提升”或“主观降低”教学环境或学生素质，脱离了正常学生所应具有的水平。例如说课者面对一个原本要分为两课时授课的章节，硬是要压缩在一课时内完成教学，只好加快课堂教学进度，为了保证在高速的课堂教学中也能取得理想的教学效果，说课者就“主观提升”学生的学习能力，把学生描述为知识难点都能完全自主学习，教师一点就明的群体。如果学生的能力真的达到老师描述的层次，那么教学内容也就没有了难点了，这一次的“说课”也就失去了应有的价值。（4）表述缺乏条理