英语教学中的整体教学与课堂运用

1、英语教学中的整体教学与课堂运用 广州学校【摘要】：对于中学生，最重要的是学会科学的学习方法和培养分析问题，解决问题的能力。而不是仅仅的记忆一大堆知识点。学生如果不讲究方法和策略，盲目地，片面地，机械地或支离破碎地学习英语。就会造成学习效率低下，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于产生厌倦情绪或者放弃。有效的教学应使学生能深刻的理解和认识英语的框架，基本规律，点，要领。和掌握知识点地综合运用。从而有效地提高学习效率。【关键词】：整体教学 教学策略 英语教学 一 整体教学思想从中学英语教学整体目标中知识掌握和能力发展角度谈谈如何贯彻整体教学思想.我以为可以从以下几个方面着手.（一）、旧纳入新，融新

2、于旧，更新知识结构某些老师教学时往往不重视新旧知识的联系，造成学生知识掌握缺乏系统性，我们应引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，或把新知识融到旧知识中去，以形成新的知识结构。（二）、由点到面，点面结合，完善知识结构零星的,缺乏系统的知识是不可能形成整体知识体系。学生知识积累的过程，总是由无知到有知，由知之甚少到知之甚多的过程，即由点到面，不断完善，以至形成系统结构的过程。中学英语教材中各种知识的出现也是呈序列化的。要形成完善的认知结构，可以借助这种序列，形成整体知识体系。我们可以适用"纲要图示"原理，采取勾画知识树或绘制图表等方法进行教学。通过知识树或图表,能把每一知识

3、(要素)在特定的组织下(结构)形成一个知识系统(整体)。使学生既见树木，又见森林,从而提高教学效。.（三）、融读于写，以写助读，促进读写结合在中学英语教学中，我们应依据课程标准的整体要求及中学英语的教学性质,特点和整体目标，遵循教学规律和学生语言发展规律,循着教材的序列系统,抓好各个阶段,各个环节，各种因素的纵横结合，采取灵活实际的教学方法，实行整体教学，提高整体效应。进行阅读教学而不顾及写作训练和进行写作训练而不借助阅读教学都是不现实的，是缺乏整体教学思想的表现。写作教学应与阅读教学同步进行，融读入写。在阅读教学中渗透作文教学，在理解语言的基础上表达，在语言表达的同时加深语言理解。二在课堂贯

4、彻整体教学思想（一）、课前预习及检查作为教师, 每次在上课前总要预先做好计划, 如一单元内容的进度安排, 课堂强调的重点, 补充的其他内容等等, 但是对学生也应提出相应的要求。除了熟读生词及课文, 初步掌握重要的词汇和短语表述, 了解课文的大致内容以及一课中的语言重点和难点之外, 还要求学生能够去图书馆查阅资料,或者上网搜寻与文章相关的信息, 然后再有的放矢地来上课。其目的是发挥学生的主观能动性,调动学生参与其中, 这样他们才会产生强烈的兴趣,并且积极地参与进去。每单元开始时先检查学生的语音、重音及朗读课文时的语调, 及时地纠正, 对普遍存在的问题予以说明。然后论及单元所讨论的主题, 尽量鼓励

5、学生各抒己见, 将他们各自找到的资料同大家分享。（二）、课文精讲及答疑    对于中学生来说最重要的是英语的基础知识和基本技能，即语音、语法、词汇和听、说、读、写、译。在这一阶段,教师需要帮助学生去克服语言差异及文化差异。语言差异就是我们通常所讲的词汇、语法及句法等等。这在英语教学中是不可或缺的。如适当讲解重点单词的构成和用法,学生较陌生的语法及句法, 分析文章结构及写作技巧等等。教师对于这部分应充分发挥主导作用，调动学生的主体因素，兼顾学生的基础和教材内容,通过科学的词汇讲解，经过对比和辨析，利用有效的时间和途径，扩大学生的词汇量。例如中文没有“词形变化”英文就

6、有“名词的单复数的变化”，“主格变成宾格的变化”，“形容词的比较级和最高级的变化”还有“动词的时态的变化”等。而每个民族都有自己独特的文化模式决定了文化的差异。语言是文化的载体， 它的运用方式集中表现了各民族的文化特征。汉语的思想+英语的形式会造成学生更容易犯错，例如中文没有“主谓一致”和“状语位置”的要求。汉语的思想+英语的形式比语言错误更加严重。因为，语音、词汇和语法结构错误一般都是表层性质的，被认为语言掌握得不好。但是，如果违背了使用英语的欧美的一些国家的文化习俗，就会不自觉地冒犯对方，引起误解或文化冲突。因而，教师除了帮助学生克服语言差异的同时也要注意根据课堂内容适当地补充一些文化及社

7、会背景帮助学生开阔思路及视野。另外，在最后还要给学生提出疑问的机会， 并鼓励学生提出疑问， 这样有助于学生当堂解决问题, 并且也利于教学。 （三）、课堂练习及复习     在学习方法上转变：从模仿学习向理解识记的学习方法过渡，克服死记硬背的方法，认真做练习，在“练”上下功夫，增强记忆理解能力。练习,要体现以学生为主体,教师为主导,训练为主线。首先要求学生在练习课之前就要独立完成所有练习内容,，并在不解之处作记号， 这样学生带着问题来， 练习课才能有的放矢,节省了很多时间, 而且效果会更好。讲解的重点放在语法规律，词形的变化，时态的变化，构词法及汉译英练习和各种句型

8、上。而复习就是在所有的练习结束后, 对整个单元的概括性总结。而在这一部分我常常会让学生回答的问题是:“What we have learned in this lesson?”让学生有一个自我复习和总结的机会。有时还要求学生以学的单元的话题写作文以提高对知识的运用能力和书面表达能力。 （四）、综合训练   这主要是让学生进行课堂实践。综合训练可以采取多种方式。或者检查学生对课文相关的语言知识及信息的吸收和理解, 比如归纳课文, 让学生通过阅读课文，用口、笔头复述或评论课文，归纳课文的中心思想、中心论点。这个步骤是课文整体教学的升华。或者增加一些其他的内容，如提供一些语言欣赏

9、的材料， 英语国家的风土人情，名人轶事，散文段落等，让学生当堂熟读然后复述或拼凑，这样既可以扩大学生的知识面，培养和提高学生对语言及其承载的文化内容的理解及欣赏，又活跃了课堂,，激发学生对英语学习的兴趣。或者也可以进行听力训练，如听写等。但要注意， 单调的内容会使人产生厌倦感。不断变换内容是保护和保证学生兴趣的手段。因此，在选材上反复筛选，力求内容生动活泼、形式新颖多样、紧跟时代的节奏。这样可以激发学生强烈的好奇心，保持新鲜感，以保证他们的学习热情。    归纳起来整体教学这四个步骤可以简单概括成5个P：planning(计划)，preparation(准备)，presentation(讲解)，practice(练习)，production(活用)。总之，语言课堂应为学生提供多样的主动学习体验，如会话、表演和竞赛等，以及思考体验，如写作，提问等练习。如果语言课堂把学生置入被动地位，只让其听讲，做笔记，既无助于提高主动者，也无助于提高