院校协作下学校改进原因与功能探析

1、院校协作下学校改进原因与功能探析         09-09-24 16:43:00     作者：卢乃桂张佳伟    编辑：studa20摘要院校协作下的学校改进对于提升学校教育质量具有重要的理论和实践意义。通过院校协作开展学校改进的原因可以从认识论、伦理和政治以及实际效用三个方面进行分析。在对原因分析的基础上，院校协作在学校改进中的功能可划分为四个方面：正向显性功能、正向隐性功能、负向显性功能和负向隐性功能。 关键词院校协作；学校改

2、进；学校教育质量 随着教育改革的不断深入以及全球化、市场化等学校外部环境的剧烈变化，学校愈来愈需要与各界协作来共同提高教育质量。从20世纪80年代中期开始，学校之间、学校与企业、学校与社区、学校与大学的协作都得以快速发展。其中大学与学校的协作尤其成为重点关注的话题。参与学校改革，通过协作提升学校教育质量已经成为院校协作的重要方向。院校协作牵涉到诸多问题，其中两个问题是比较基本的，即，为什么要通过协作进行学校改进?院校协作在学校改进中具有什么功能?对这两个问题的回答将有助于更深入地理解和把握院校协作。本文将从院校协作进行学校改进的背景出发，对院校协作进行学校改进的原因和功能进行探讨。 一、院校协

3、作下进行学校改进的背景 院校协作并非新生事物，其最早可以追溯到19世纪末由哈佛大学校长等知名人士组成的“十人委员会(the Committee of Ten)”所做的工作。“十人委员会”负责研究考察高中课程设置及有关教学方法、标准和项目等改进问题。在随后的发展中，院校协作的形式愈来愈多样化，如：协作开展课题研究，协作进行新手教师的培养，协作进行教师专业发展，等等。尤其进入20世纪80年代之后，世界范围内兴起了对教育质量的关注，学校改进的研究与实践也得以迅速发展。在学校改进的发展中，院校协作发挥了重要的作用。许多大型的学校改进项目都是院校协作的产物，比如：美国的“跃进学校计划(Accelerat

4、ed Schools Project)”，英国的“全面提升教育质量计划(Improvingthe Qualityof Educationfor All)”，香港的“优质学校改进计划(Quality School Improvement Project)”，中国大陆的“教师发展学校”以及“新基础教育研究项目”等。 二、院校协作进行学校改进的原因 我们认为，在对院校协作的功能分析之前应首先对其中的原因进行探寻。协作之所以会受到提倡可以划分为三个方面的原因：认识论上的原因，伦理和政治上的原因以及实际效用上的原因。 第一，从认识论的角度，哈贝马斯(Habermas)认为人有三种不同的认知兴趣，即“技术

5、的认知兴趣”“实践的认知兴趣”和“解放的认知兴趣”。按照哈贝马斯所提出的三种认知兴趣来看，学校改进是以“实践的认知兴趣”为导向的实践探索活动。正是基于这样一种兴趣，才给院校协作提供了平台。大学通常以其探究和反思性思考而著称，而学校通常考虑的是更为实际和实施层面的问题。对于学校而言，由于以“实践的认知兴趣”为导向的学校改进没有脱离其实践的场域，因此学校在改进的过程中更容易发挥其对实践了如指掌的优势。但是学校往往过于专注于日常实践，而忽略对实践的进一步探究和反思，因此在改进的过程中迫切需要大学的协助来加强对于改进的认识。对于大学的研究者而言，如果加入到学校改进的实践中，则将不再是独立于学校之外的“

6、冷冰冰”的思索者，而是可以将自己融入“活生生”的学校变革的过程中，在实践中进行认识活动的探索和反思。因此，从认识论的角度来看，院校协作进行学校改进是必要的。 第二，从伦理以及政治因素的角度来看，学校改进旨在提高教育的质量，同时也是为了缩小校际差异、学生成绩之间的差异，以促进教育的公平。大学是进行教育研究的主要场所，教育研究在理论上的目的是要探讨并解释教育发展的一般规律、原理和趋势，而进行教育研究的社会目的则是为了解决教育的质量和公平问题。由此可见，教育研究的社会目的与学校改进的目的是一致的。由于大学的社会影响力要高于普通中小学，因此在学校改进的过程中就非常需要院校协作，以提高政府和社会对学校教

7、育问题的关注与支持，提升教育的质量，促进教育的公平。 第三，从实际效用的角度来看，院校协作进行学校改进对学校和大学都颇有助益。院校协作可以平衡反思与行动，鼓励同侪互动，缩小研究和实践之间的距离，提高对教师问题的关注，承认教师的专业性并形成一种创建教师新角色的途径。有学者认为，对于学校而言，“学校大学伙伴计划”能协助学校引进新的教学计划和重新构建学校组织，协助学校辨别需要改进的范围，拓宽师生视野以及利用大学的研究结果作决策的基础。对于大学而言，大学人员透过参与计划可增加对学校内部运作和教学实践的了解，对日后检讨课程和改善教师教育课程有一定的帮助。 三、院校协作在学校改进中的功能 (一)学校改进的

8、含义 默顿(Merton)认为，在进行功能分析时，应认定所分析的对象系统的性质和界限，因为对某个系统具有某种功能的事项，对另一个系统而言就不一定具有同样的功能。因此，首先应该对学校改进的含义进行分析。霍普金斯(Hopkins)认为关于学校改进有两种含义：一种是广义的，即指“使学校成为利于学生及其学习得更好的场所而做的努力”；另外一种是比较狭义的界定，即“一种教育变革的策略，旨在提高学生的学业成就以及增强学校管理变革的能量”。这一狭义的概念界定由于更确切地反映了学校改进的实质含义，因此为许多学者所接受。本文所指的学校改进也是指这种狭义的界定。 (二)院校协作在学校改进中的功能 默顿从功能概念的语

9、义角度探讨了关于功能(function)词语的各种含义，本文采用的是功能在社会学意义上的语义，即指“在体系中的相互关联方式或反应方式”目。由此，院校协作在学校改进中的功能是指院校协作与学校改进的相互关联方式和反应方式。 默顿认为，在进行功能分析时，要区分正功能与负功能以及显性功能与隐性功能。按照默顿对于功能的分析，本文将院校协作在学校改进中的功能划分为四类：正向显性功能、正向隐性功能、负向显性功能以及负向隐性功能。正向显性功能是指院校协作对学校改进实践和研究的积极作用，这些功能是能够被预期的；正向隐性功能是指院校协作对学校改进实践和研究的积极作用，但这些功能从学校改进的目标以及方法上很难明确判

10、断会出现。与之相类似，负向显性功能是指院校协作对学校改进实践和研究的消极作用，这些功能是能够被预期的，可以从大学与学校的传统、工作性质以及激励机制等的不同中所预期到；而负向隐性功能是指院校协作对学校改进实践和研究的消极作用，但是这些功能很难从院校的不同之处、学校改进的目标以及方法上明确判断会出现。 1、院校协作在学校改进中的正向显性功能 第一，增强学校变革的意识和能量。学校改革主要的挑战在于大多数学校并不恳切地期待变革。由于学校是一种正式组织，因此无论在法定地位、目标等方面，都呈现相当程度的保守性。虽经改革，但各种关于教育、教与学的陈旧态度却依然根深蒂固，年级制度、分科教学、固定课表以及科层管理结构等“学校教育的基本元素”似乎未受影响。是由于当改革