简述注意力用兴趣做动力调动学生的课堂注意力硕士论文答辩技巧

1、简述注意力用兴趣做动力，调动学生的课堂注意力硕士论文答辩技巧    内容导读：给他们举例说：“同学们，其实作者这样的情感体验，你们也有，比如说有时候你在经历了一些事情后，很想躺在床上听着音乐闭目凝思，或者很想找一个安静的地方独自呆一会，什么也不去想，就在一个安静的地方独自享受安静。”我看到学生的眼睛亮了起来，我的解读触到了他们的内心感受。学生这时才对课文所呈现的情感有了具象的体验。紧接 摘 要：学生在语文课堂学习中，如源于：论文结论果保有高度的学习探究兴趣，因兴趣而提高课堂注意力，就会实现高效课堂的教学目标。教师如果善于运用渊博的知识，唤起学生学习语文的

2、欲望，用学生感兴趣的话题促使学生爱上语文课，以善变的鼓励语言提高学生的探究信心，用对教材的深入解读打动学生的心，使学生的兴趣一直关注课堂学习，使学生的注意力因为兴趣而持续高涨，那么语文教学效果会更加显著。关键词：兴趣；注意力；课堂效果爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确如此，当学生对课堂怀有极大兴趣的时候，他又怎会不集中注意力来听课呢？而学生注意力的集中与否，与教师的课堂授课、调控是密不可分的。课堂教学中如果教师善于激发学生的兴趣，就可以让学生喜欢上语文课，在语文课中注意力高度集中，从而达到高效课堂教学的目标。一、做知识渊博的师者，给学生以博学的榜样我们常常说“活到老，学到老。”作为一名教师

3、，所需要的知识更是需要常用常新，只有当教师能如活水般源源不断地给学生提供出多方面知识的时候，学生对教师会自然而然地产生敬仰心理，自然是“尊其师，而信其道”。而教师丰富的课外知识，又是对教材的二次补充，在一篇课文的教学中就可以给学生提供多方面的知识，学生对这样的课堂定会心存期许。教师给学生以学识渊博的师者风范，让学生对你肃然起敬，对你的教学充满好奇，在这种心理驱使下，注意力会跟随教师而动，何愁学生不听课呢？正如莱辛所言：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”笔者在执教五年级上册纳兰性德的长相思的时候，在学生交流纳兰的资料后，提到学生熟知的红楼梦的成书与纳兰之间的渊源，激发学生的求知

4、欲。再如，学习五年级语文上册钓鱼的启示时，在学生感知了课文的中心思想后，我给学生讲自己了解到的类似的感人的、给人生活启迪的故事。不论是我拓展诗词的课外资料还是穿插讲述的感人故事，学生的注意力高度集中，在学生那一双双惊奇的发光的眼神中，我分明看到了“兴趣”二字。教师给学生以博学的榜样，学生心底自会升腾起对语文的学习兴趣，课堂的注意力随之提高，课堂效果不言而喻。二、贴近学生的生活，用学生感兴趣的话题吸引学生语文教材给我们提供了广阔的发挥空间，每一个单元精心编排的课文，文质兼美，每一篇课文都能给学生以有益的启迪。但是，怎样让学生对课文的学习保持浓厚的兴趣呢？教学中，我时常会用学生生活中喜闻乐见的事物

5、、现象调动学生的注意力。学生的注意力集中了，课堂教学效果自然就凸显出来了。在学习四年级上册秦兵马俑时，我在课文的研读中提到学生比较喜欢看的电视剧神话，学生没有想到我会提到他们爱看的电视剧，会心地笑了，同时，对课文的印象也深了。再如，学习五年级上册童年的发现一课时，我问学生：“你们做过这样的梦吗？睡着睡着忽然蹬了一下腿，就醒了？”没等我问完，学生争先恐后地抢答“有！有！”来不及起立回答问题的接着抢答“有时候不是蹬了一下腿，有时候好像从高处掉下去，然后就醒了”学生的兴致高昂，注意力因为兴趣而高度集中，课堂教学效果显著。恰如“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，当教师用贴近学生生活的话题激发学生的探究兴

6、趣，当学生带着兴趣来听课的时候，何愁注意力不集中呢？何愁课堂教学效果不高效呢？三、多样的鼓励语言，激发学生的求知欲语文课堂教学中，面对接受程度参差不齐的学生，如何使得每个学生都能带着兴趣走进文本，感悟文本，调动起课堂注意力，提高教学效果呢？在平日的教学中，我运用多样的鼓励语言，给学生架起自信的桥梁，激发他们的求知欲，使学生专注于课堂学习。教学中，我鼓励学生大胆发言，即使某些学生回答问题的发言离题很远，我依然先予以肯定，再帮助他把思路找回来。如，教学五年级下册桥的时候，学生在感悟老汉的精神境界的时候，有一个男生说道：“老师，我认为老汉把他的儿子揪出来不让他的儿子跟着队伍逃生，这样做是不对的，难道

7、他的儿子先跑了就不行吗？求生是人的本能。”我对这样的解读先予以肯定，我肯定学生这样想很有个人的见解，懂得求生是人的本能，没有错。但是同学们想过没有，正是因为老汉和他的儿子把生的希望留给了村民，才有了全村人的逃生，老汉是舍小义顾大局，他和他的儿子正是党员的真实写照。类似的课例在语文教学中常有发生。学生对文本的解读有自己独到的见解时，我会赞赏地说：“你的发言充分说明你在仔细体会课文内容，理解能力很强。”有时我会对学生说：“不敢发言的你今天的发言挑战了自己，你很棒。”我也会对被叫起来却支支吾吾一句话说不出来的学生说：“没关系的，心里怎么想的就怎么说，错了很正常，如果你们一下子都说对了，老师就不用上班

8、了。”半带调侃的语言使学生紧张的心情放松下来。如果有的学生即使被鼓励依然无话可说的时候，我会轻轻地告诉他，没有关系，老师相信你心里有想法就是紧张没办法说出来，坐下等一会想好了再说。课堂中，教师站在学生的角度，鼓励着他们走近文本，融入课堂，学生的探究兴趣被激发，课堂注意力的集中促使课堂教学效果突出，达到预设目的。四、深入解读教材，使学生学有所得课堂教学是依托文本的教学，我们常说“教师对文本的挖掘有多深，才能引领学生走多远”。的确如此，只有教师对教材进行深入的解读，充分利用好教材这一学本，才能真正地使学生学会运用祖国的语言文字，提升语文素养，使学生学有所得，学有所乐。学生对语文充满兴趣的时候，课堂

9、的注意力自会高度集中，教学效果自会体现出来。教学中，教师针对不同题材的文本，在备课环节，要进行细致的准备，熟悉文本，了解文本作者的相关资料，感受作者的情感、写作背景等因素。这些因素都会在课堂中成为激发学生注意力的兴趣点，促使学生深入体会文本，学有所获。例如，在笔者执教语文六年级语文上册山中访友一文时，为了让学生体会到那种与自然融为一体的娴静心情，那种物我两忘的精神境界。我面对在理解上稍显浅表的学生，给他们举例说：“同学们，其实作者这样的情感体验，你们也有，比如说有时候你在经历了一些事情后，很想躺在床上听着音乐闭目凝思，或者很想找一个安静的地方独自呆一会，什么也不去想，就在一个安静的地方独自享受

10、安静。”我看到学生的眼睛亮了起来，我的解读触到了他们的内心感受。学生这时才对课文所呈现的情感有了具象的体验。紧接着的探究学习轻松了起来，学生的兴趣来了，注意力也提高了，学习效果也提高了。再如，在教学六年级上册老人与海鸥时，除了感悟文中老人与海鸥感人的故事外，我特意查阅了许多关于海鸥老人的资料，课堂上呈现给学生。教学中，我的顺学而导使很多女生流出了泪水，男生中连平时很调皮的也都低着头，脸上的神色沉重。这时，我及时把学生从这样的沉重氛围中拉回来，感悟文本情感因素，体会写法特点，学生的理解很深。课堂教学中，学生的学习兴趣一直很高，注意力一直很集中，思绪一直跟随教师的引导而探究。这不正是因为解读得深入，才使得学生的兴趣被调动起来，学习的注意力才这样集中吗？语文课堂教学中教师把学生的学习兴趣调动起来，