论怎么样处理高职声乐课堂教育学的确定性与不确定性

1、论怎么样处理高职声乐课堂教育学的确定性与不确定性    【 论文关键词】声乐教育学；声乐教育学的不确定性；声乐教育学的确定性 免费论文【论文摘要】 高职高专音乐人才培养目标的定位是面向中小学基础音乐教育的复合性、创新性人才。声乐教育学在高职高专音乐人才培养中怎么样结合本课程教育学特点自觉遵循适应社会发展需求和学生发展需求的动态过程，在面对面的小课授课形式中，应正确处理课堂教育学的确定性与不确定性。如确定的教育学目标、确定的时间等和学生差异的不确定性等。使高职高专声乐教育学课堂得到良性发展。 声乐教育学课堂是师生在规定的时间内，根据教育学目标，一定的教育学

2、方式，选择适合的教育学方法，有计划进行的多边互动生成的活动和过程。因此，课堂教育学活动必然具有确定性的特点，如确定的目标、确定的时间等。但作为学习主体，每个学生是有差异的，不论从声乐教育学方法和演唱风格的多样性、新知识学习过程中每个学生所提取的结构性知识及非结构性知识，还是从当今开放的教育学中教育学资源的多元性的角度和学生全面发展的多角度来讲，课堂教育学又都具有不确定性的特点。教师怎么样处理好课堂教育学活动中确定性与不确定性的关系，即预设目标和生成目标的关系，也就构成了课堂教育学有效性的一个重要问题。 一、有关高职高专声乐课堂教育学确定性思考 课堂教育学是有目的、有计划的、师生之间的双边互动，

3、是学校教育的重要环节。在声乐教育学特殊的小课授课方式过程中，师生之间的交流更随意，更直接。教师怎么样在这种特殊的课堂教育学氛围中把握住教育学确定性的目标呢？确定的教育学目标应该是教师教育学的灵魂，是判断教师教育学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教育学目标，这是关系到一堂课成功与失败的很重要的因素。那么，声乐教育学目标的合理性应考虑那些因素呢？笔者认为，首先，教师在教育学理念上要明白教育学目标范围的层次关系。一般来说，教育学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育学目的，二级教育学目标是由学科专家制定的课程标准，三级目标是由教师制定的教育学目标。教师三级目标的制定，既要以一级、二级目标

4、为指南，更要根据学生的实际能力和水平，这样才能使课时的教育学具有适切性，即合理性。作为一级教育学目标，必须强化办学理念与国际接轨，在办学质量上必须与社会接轨，立足面向本省的发展，面向基础教育的实际，面向市场多样化的需求，建立起大众化高等教育的质量观。其次，二级教育学目标具体到高职高专院校就是所培养的人才是面向基础教育的人才，其教育学目标应是培养具有宽广而丰富的知识面（包括人文科学知识、专业基础知识、自然科学知识等），有扎实音乐教育的专业能力和专业实践能力，有较强的敬业精神和创造精神，综合素质高的应用性人才。最后，三级教育学目标作为课程教育学目标，应是实际性、应用性、可操作性。它既要考虑“知识与

5、技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，更要确定目标的重点。 依据上述教育学目标的确定性，在教育学中作到教育学目标明确、教育学方式多样、教育学方法灵活、教育学重点突出，教育学难点突破。在实践教育学中所采取的教育学方法能够真正为学生解决实际存在的问题，不可一统化、随意化、盲目化。为学生布置的作业也应根据学生的实际能力，有的放矢，量力而行。特别是高等师范职业音乐教育的性质是面向基础音乐教育的职业教育，在声乐教育学中必须营造更宽松的学习氛围，鼓励学生全面发展，培养学生实践工作能力和实际解决问题的能力，从根本上改变代代相传的“功名为本”的学习观和“以考为本”的学习方法和思维方式。使用声乐

6、课堂教育学形式为学生创造一种艺术、文化氛围。在这种氛围里，让学生感到声乐艺术给他们带来的美，然后让他们去追求美、去创造美，在美的创造的过程中，自然就有学生知识的增长、能力的提高、技巧的改进、端正的价值观、正确的人生观。 二、有关声乐课堂不确定性思考 声乐学习时学生的先天条件、后天成长环境、学习环境，学生在课堂学习过程中对所学知识和技能掌握的情况，学生学习态度、以及学生通过多渠道获得的知识信息和资源，从知识到动机再到经验的差异性，在实施确定的教育学目标的过程中，在学生主动建构知识的活动中，必然会出现不同的生成性教育学资源，这是课堂中的不确定性，也构成了个性的差异。高职高专的学生大部分来自农村，他

7、们从小就被地方民族音乐文化所熏陶，能够演唱地道的当地山歌和民歌，学生在演唱自己本土民歌同时，他们的演唱可能会更加的流畅，感情会更加的真实。因为这种民歌从音乐层面上本质地反映出他们的生存状态、生存方式和情感寄托。这是生成性教育学资源，教师要在确定的教育学目标指引下，应善于保护这种地方民歌的演唱风格，在演唱技能、技巧和表演上尽量多下功夫，唱法上尽量不去改变他们。如果我们总是像“邯郸学步”“鹦鹉学舌”似的去学唱一些学生很难学会的外国作品，很难唱出大师的风范，相反多演唱一些本土本族我国的作品，对培养学生的民族亲和力、民族向心力和民族自豪感是一种很好的方式，同时也是把素质教育落在了实处。 三、有关声乐课

8、堂教育学有效性的建议 根据课堂教育学目标的确定性和不同生成性教育学资源的不确定性，在教育学实践中教师要牢牢抓住课程标准，在课程标准目标指引下，合理制定教育学计划。在平时备课时首先应根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生个性差异，制定单元和课时的具体目标。教育学目标既作为行为的起点，更作为判断教育学是否有效的直接依据。 教育学目标的表述应注意以下几个方面：一是目标指向是学生的预期效果。行为的主体应该是学生，而且是全体学生，不应该是好学生“唱戏”，差学生“看戏”。二是利用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词。给学生的发声练习应有针对性、实用性，而且应向学生讲明具体的发声练习所要解决的具体问

9、题。三是学生行为的表现程度也应具体化，如一首歌曲的演唱所要达到的基本要求。如节奏、音准、音乐内涵、正确的声音理念。四是课堂教育学中的不确定性产生课堂资源的生成性。教师要给学生生成的时间和空间，更应善于把握教育学效益的底线（预设目标），善于从每个学生的基础生成的资源中选择课堂中互动生成的资源，促使课堂中生成性资源更好地为预设目标服务，增强课堂教育学的实效性。五是课堂教育学在时间上的确定性，教师有较强的课堂控制能力及教育学魅力，使课堂教育学牢牢的吸引住学生，以促使每个学生增多教育学中的实用时间。六是课堂教育学中学生主动构建中的不确定性则要求教师既要尊重差异，更要善于引导学生带来的艺术精彩。教师面对有差异的学生，应实施有差异的教育学，使学生得到有差异的发展。因为音乐教育的个性化是人对自身尊严的日益重视和对个体存在价值不断追求的结果，也是对唯科学的音