林良富：《聚焦课堂变革提高教育质量》课件

1、宁波万里国际学校宁波万里国际学校高新区外国语学校高新区外国语学校林良富林良富聚焦课堂变革 提高教育质量管理学大师彼得.德鲁克一、当下的中小学最需要什么样的质量 ?质量是事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。质量是事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。教育质量的内涵可以概括为教育活动或现象满足教育价值教育质量的内涵可以概括为教育活动或现象满足教育价值主体需要的程度。主体需要的程度。 教育质量与教育质量观：教育质量与教育质量观： 教育质量是教育目标达成度的一种描述教育质量是教育目标达成度的一种描述, 教育质量观是教育质量背后的价值追求。教育质量观是教育质量背后的价值追求。 从理论上讲，教育质量

2、观支配着教育实践行为。从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为。 在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量观与现实的教育质量观。观与现实的教育质量观。一、当下的中小学最需要什么样的质量? 分数就是质量分数就是质量第一阶段第一阶段一、当下的中小学最需要什么样的质量? 是分数也是质量是分数也是质量第二阶段第二阶段一、当下的中小学最需要什么样的质量? 是分数也是质量是分数也是质量第二阶段第二阶段一.当下的中小学最需要什么样的质量? 是质量不是分数是质量不是分数第三阶段第三阶段一.当下的中小学最需要什么样的质量?规划纲要规划纲要明确提出：明确提出：

3、要要“更新人才培养观念更新人才培养观念”、“树立多样化人树立多样化人才观念才观念”、“为每个学生提供适合的教育，培为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才的专门人才和一大批拔尖创新人才”。 20 20年以来，对中国教育影响深远的新闻事件之一：第年以来，对中国教育影响深远的新闻事件之一：第十名现象，触及了基础教育的症结：究竟是分数重要还是十名现象，触及了基础教育的症结：究竟是分数重要还是学习力重要？学习力重要？ 最近，中国校友会网站发布最新的最近，中国校友会网站发布最新的中国高考状元调中国高考状元调

4、查报告查报告，该报告对，该报告对19772008年我国各地区高考状元年我国各地区高考状元的求学和职业等状况展开调查并得出了一些让人关注的结的求学和职业等状况展开调查并得出了一些让人关注的结论。本次调查发现，大部分高考状元职业发展的实际情况论。本次调查发现，大部分高考状元职业发展的实际情况与社会期望相差甚远他们当中大多数没能成为各行业的与社会期望相差甚远他们当中大多数没能成为各行业的“顶尖人才顶尖人才”，状元的职业发展较少，状元的职业发展较少“出类拨萃出类拨萃”，在目，在目前我国主流行业的前我国主流行业的“职场状元群体职场状元群体”中难觅高考状元的中难觅高考状元的“身影身影”。一、当下的中小学最

5、需要什么样的质量?一、当下的中小学最需要什么样的质量?什么是教学？什么是学习？什么是教学？什么是学习？一、当下的中小学最需要什么样的质量?一、当下的中小学最需要什么样的质量?衡量考评基础教育质量的三种转移取向：衡量考评基础教育质量的三种转移取向：从单一维度评价向多维度评价转移；从单一维度评价向多维度评价转移；由只注重教育结果向结果与过程并重转由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从起点看变化，看学校在学移，特别注重从起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度；生成长中的贡献度；由只注重价值主体的现在向现在与未来由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注重教育的的需要转移，注重教育的“

6、保值保值”与与“增增值值”。基础教育质量取向应满足基础教育质量取向应满足已成为人们习惯行为已成为人们习惯行为于是，这个社会于是，这个社会：与课堂上教与学与课堂上教与学相关的因素相关的因素学校的政策学校的政策学生家庭背景学生家庭背景教师学历等教师学历等 二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量? 教师分别站在教室教师分别站在教室的两边，眼睛牢牢地盯的两边，眼睛牢牢地盯着选定的一个或一小组着选定的一个或一小组学生，手里拿着课堂观学生，手里拿着课堂观察指南及观察表格，及察指南及观察表格，及时把观察到的信息记录时把观察到的信息记录下来。下来。在在“大样本大样本”的观课

7、之后，归纳出四个突出问题：的观课之后，归纳出四个突出问题：学学习习效效果果教学方式教学方式目标维度目标维度 时间维度时间维度空间维度空间维度偏重阅读式接受学习偏重阅读式接受学习书中学书中学做中学做中学偏重探究性发现学习偏重探究性发现学习学习方式的优化组合：学习方式的优化组合： 首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；自主学习过程中产首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；自主学习过程中产生疑问，就开展小组或集体合作的探究学习；如果小组或集体合生疑问，就开展小组或集体合作的探究学习；如果小组或集体合作的学习还不足以解决问题，就由教师点拨、讲解，直至把问题作的学习还不足以解决问题，就由教师点拨、讲解，直至

8、把问题解决。解决。掌握掌握自主自主学习学习没有疑问没有疑问产生问题产生问题掌握掌握小组合作小组合作学习学习小组交流解决小组交流解决小组合作小组合作没有解决没有解决教师点拨教师点拨解决解决课堂教学变革的新视点三、如何促进课堂教学的变革三、如何促进课堂教学的变革二、怎样的课程改革才能换来理想的质量?二、怎样的课程改革才能换来理想的质量?四大策略，让教学走向学教成为可能全体学生全体学生不用教，就已会30%左右教了也还不会30%左右 老师不教， 靠老师的教,自己能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右传统课堂模式传统课堂模式量量度度面面自学量自学量投入度投入度参与面参与面练习量练习量紧张度紧张度练习

9、面练习面讲评量讲评量融洽度融洽度开口面开口面高外自主课堂教学评价表高外自主课堂教学评价表（先学后教、以学定教、自主学习、合作探究）（先学后教、以学定教、自主学习、合作探究）学科：学科： 授课地点：授课地点： 授课教师：授课教师： 。 学生能够自觉预习，有益于学生可持续发展；唤醒学生沉睡的旧知，增强学生的自信，变被动为主动，摆脱老师不讲我就不能学的思维定势；考虑到学校是所走读制学校，学生来源于参差不齐的家庭，家长对孩子学习上的监管差异很大，学校应该依托一定的载体把对学生学习上的指导延伸到家庭中去。导学案：教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。指导学生自学，帮助学生掌握一定的学习方法，养成良好的预习习惯，它和教案关注怎么教不同的是它从学生学出发，着重考虑怎么学；课堂学习重点适当前置，学生带着问题进课堂，可以提高学习针对性；学生会的问题老师不讲，课堂上节约了时间，提高了学习效率。重要职能重要职能“三环六学三环六学”，处处以学生学，处处以学生学为中心，凸显以生为本的教为中心，凸显以生为本的教