教育学知识结构的全面复习

1、教育心理学A第一章 绪论 对象：以学生学习过程的研究为核 心；研究序列是学与教学校教育心理学的对象、意义 意义4 独立学科的标志：桑代克1903历史、发展与现状 发展阶段4（布鲁姆-教育目标 类，人类的特征与学习；布 鲁纳-教育过程；加涅-学习的 条件） 20世纪80年代以来的发展特点5 观察法-直接 ；调查法-间接；研究方法6 教育经验总结法 自然实验法；实验室实验法；临床个案法第二章 现代心理学的教育观对学校教育现象 学校教育对个体发展的影响2的心理学认识 （个体社会化） 教学与课：课的三要素和组成3 定义 ；特点（学生群体；班集体）； 正式的学生群体 类型3；形成过程4 学生 教师对班集

2、体的指导（史莫克）6 非正式的学生群体 定义 ；影响因素 类型3 ；特点3 社会测量法：莫雷若 怎样看待和处理非正式群体3学生与教师 角色：中心角色是教员 罗森塔尔和贾克布森 教师对学生期待的作用 罗森塔尔效应 教师 受学生年龄影响，小的更影响 讲台效应 优秀教师的品质和技能4：关键因素是教学行为 特点3 师生课堂交往 交往障碍5第三章教育目标和教师发展的心理学分析 教育的最终目标：以人为中心的发展 珍妮特.沃斯：三重四面教育目标 三个基本支柱：学会认知、做事、生存 布鲁纳的教育目标观4教师发展的方向 专业化和人性化 学习目标的定义教学目标 学习目标之父：泰勒 心理功能4 选择标准5 马杰学习

3、目标编写的三个要求 一般分类法3 分类理论 认知的教育目标分类5布鲁姆 情感的教育目标分类5-柯拉沃斯 心因动作的分类4-齐卜勒第四章 认知和社会发展与教育 发展的概念一般原理 发展的一般趋势5 制约因素5 年龄特征 定义 稳定性和可变性认知发展理论 继承的两种倾向：组织和适应皮亚杰 感觉运动阶段（0-2） 思维准备阶段（2-7） 认知发展的分期4 思维阶段（7-11） 抽象思维阶段（11-15） 教育意义3心理社会发展期理论 以精神分析原理为基础埃里克森 核心原理是新生论 八阶段 受皮亚杰儿童道德判断的影响道德发展理论 方法：两难故事发科尔伯格 三阶段六水平 应用：启示3 第五章 学习的基本

4、理论l学校教育心理学中研究最多、最活跃的领域-学习；最重要、最核心的理论-学习理论 学习的定义：希尔加德观点+5点理解概述 学习过程的构成要素3 人类学习和学生学习的特点5 学习的意义2 桑代克 联结试误说 学习规律3联结学习理论 经典条件反射学习 建立过程桑代克 巴甫洛夫 5概念 操作条件反射学习 行为的分类2 斯金纳 主要规律2 社会学习理论 观察学习或替代强化学习 班杜拉 符号强化作用（ 三种强化） 强化的种类和技巧 定义；分类；强化的技巧3 基本思想 教学运用3-程序教学 基本原则5认知结构学习理论（见后一张） 掌握学习布鲁姆：理论要点3掌握学习和指导学习 指导学习理论-加涅：按水平8

5、种，按结果5种分类 观点3人本主义学习理论 罗杰斯：以学生为中心，学会自由 开放学校和课堂 教育主张 教学原则4 教学目标5 第三节 认知结构学习理论心理学中最早强调内部心理结构并用以解释学习过程的是格式塔学派 学习是一个主动的认知过程（学习的三种过程） 认知发现学习9 对儿童心理实质的看法（3种表征）布鲁纳 重视学习过程；强调形成学习结构 强调直觉思维的重要性强调内部动机的重要性 强调基础学科的早期学习； 强调信息的提取 发现学习的定义 提倡发现学习 通过发现学习要获得的4 发现学习的作用4 发现学习应具备的条件3 学生学习的主要形式：有意义接受学习（定义）认知接受学习理论 标准：实质性、非

6、人为联系奥苏贝尔 有意义学习的条件3 有意义学习的类型3 概念获得的形式：概念形成和概念同化 下位学习（概念和分类） 概念同化模式3 上位学习 并列结合学习第六章 学习的迁移、保持和遗忘 什么是迁移：桑代克；一种学习对另一种学习的影响 迁移的性质 种类 方向 垂直迁移 前后学习的难度差异（加涅）水平迁移 形式训练说-官能心理学迁移 理论解释 共同要素说-桑代克 概括化理论-贾德 关系理论-格式塔心理学家 影响因素6 促进5 量变-艾宾浩斯的遗忘曲线 遗忘的主要规律 质变-保持内容的质变或歪曲 传统理论 记忆恢复 生理原因保持和遗忘 产生原因 记忆痕迹衰退-失用论 干扰说：前摄抑制，后摄抑制 克

7、服的传统策略 6（4复习：如何组织3） 动机性遗忘 弗洛伊德 三种记忆转化模式：阿特金森-希弗林，三种记忆结构 记忆信心加工模式理论 加工水平模式 有意义保持与遗忘理论 奥苏贝尔同化论 认知结构的概念认知结构与迁移和保持 认知结构变量 定义；奥苏贝尔影响迁移和保持的认知结构变量指标3 操纵认知结构变量的策略 组织者的定义 -组织者的教学技巧 分类 陈述性组织者（定义） 比较性组织者（定义）第七章 不同类型的学习 知识的实质；知识、技能与能力的关系 理解的定义 知识 理解 种类6 知识掌握的过程 水平4 促进方法8 巩固 定义，途径 应用：形式，一般过程3，影响因素4 概念：通过练习而自动化的动

8、作方式或智力的活动方式（熟练技巧） 种类：动作技能和智力技能（定义）技能 影响行成的因素 6 动作技能形成与培养 阶段3 培养4 智力技能的形成与培养 阶段5 形成标志 培养3 定义 成绩逐渐提高 练习过程的规律：练习曲线 一般规律 高原现象（定义） 成绩起伏现象（名解）解决问题和思维能力的培养（见下一页） 态度的定义态度和行为方式的学习 态度改变的心理学方法2 心理防御机制5 态度形成的重要途径隐蔽课程 第三节 解决问题和思维能力的培养 解决问题的历程4解决问题能力 影响因素4 培养5逻辑思维能力的培养 6 创造性思维的定义 定义 定义 发散思维 特征创造性思维的培养 学生特征4 培养4第八

9、章 影响学习的心理因素 定义 什么是学习动机 标志 马斯洛需要层次理论心理动机 与学习积极性（三个判断方面） 与学习效果的关系 分类3 学习兴趣 认知需要 现实课堂教学中 成就动机- 自我提高的需要 学生的学习动机 交往动机 学习过程派生的附属需要 培养和激发8 定义：指向和集中 注意 分类：有意注意和无意注意 引起有意注意的主要原因和条件 重视培养有意注意 教师怎么做 注意 组织和培养 充分利用无意注意 引起的原因和条件和感知 教师怎么做 交替使用有意和无意注意 概念和类型3 概念 正确运用直观教学 运用感知的规律提高直观教学的效果A-F 感知 如何提高 培养学生的观察力 如何培养A-F疲劳

10、与焦虑（见后一张）自我意识与社会心理因素（见后一张）第八章后两节 定义和分类 疲劳 预防疲劳的措施4 疲劳和焦虑 定义和分类3 焦虑 对学习的影响3 自我意识 定义和基础自我意识 教学原则5与社会心理因素 父母促进子女学习的原则7 第九章 学生的个别差异与教育性别差异 常见的现象：小学阶段和中学以上 定义 禀赋优异儿童 教学策略3 定义和分类 特殊儿童 智能不足儿童 教学目标与原则 定义 学习困难儿童 最常用方法-行为修正法 情绪困扰儿童 定义 教育 定义 因材施教 教育原则 因材施教策略5 赫尔曼.威特金 定义-无好坏之分 场依存和场独立 与学习的关系认知风格 影响较大的几种认知风格 整体性策略与系列性策略 求异思维与求同思维 冲动型思维与反省性思维-杰罗姆.卡根 内倾与外倾-卡尔.荣格第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理 定义 心理气氛 类型 影响因素5 课堂问题行为的定义课堂管理 技巧 产生原因3 技巧8 良好课堂管理的主要原则6 定义教学设计 基本要素4（对象、目标、方法、评价） 过程及组成部分8 特点 如何完成具体的教学设计3 集体授课 组织形式分类：加涅2；肯普3 师生相互作用 个别化教学 定义 6种方法（PSI:凯勒） 定义 课的划分：划分课的依据教学策略 具体方面