关于创设数学教学情境的几点看法

1、.关于创设数学教学情境的几点看法:数学情境创设缺少真实性,情境与数学内容相脱离。情境创设应该从教学内容出发,从学生的认知才能出发,应有真实性、数学味、开展性、吸引力。:真实性，数学味，开展性，吸引力数学教学中,创设一个合适教学和学生开展需要的情境,是非常重要的工作。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往变味、走调、冲淡主题,失去了应有的价值。前不久听了这样一节公开课,让学生感知生活中的常量与变量,教者使用多媒体演示了我国“神舟五号载人飞船的整个发射过程,教者出示了下面的问题:2019年10月15日,我国“神舟五号载人飞船发射成功。绕地球飞行14圈后,飞船返回舱于10月16日5时38分

2、,在距地面高度为350km处开场返回,6时23分顺利返回地面。1“神舟五号飞船返回舱返回地面共用时多少分钟?在这段时间里,返回舱的高度共下降了多少米?2在上述资料中,涉及了哪几个量?这几个量的值在这一变化过程中是保持不变还是不断变化?我感觉这样的情境创设,会分散学生的注意力和冲淡了本节的主题,没有什么价值。有的老师创设情境一味注重于使用多媒体,以致忽略了学生内在的开展需要。其实,创设情境不只局限于多媒体,语言、实物操作、游戏,甚至老师的手势、体态,都可以成为一种情境。更重要的是,并不是所有的情境都适于用多媒体。如中学数学里出现较多的折纸问题,对称问题等,我想,假如这里让学生亲自动手折一折,理解

3、会更加深化。可惜的是,多媒体的使用,替代了学生的亲身体验,对于学生,只能是隔靴搔痒了。以上出现种种现象,问题绝不是出自偶尔。从外表看,是老师挖掘教材深度不够,导致创设情境流于形式。本质上,我们看到许多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓“情境,再钓鱼式地引出问题,然后就将“情境抛在一边,直接去解决“问题了。“情境其表,“灌输其里。实际上,还是一个观念问题。反思一下,我们为什么要“创设情境,或者,“创设情境应到达什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装一下,给传统教学加点“味精吗?我想不是,“情境作为数学教学的有机组成部分,“情境创设至少有一个根本原那么:从教学内容和学生开展的需要出发。上述现象的

4、出现,也正是教者追求形式化,忽略这一根本需要的缘故。假如情境创设不能进步学生学习热情,假如情境创设不能科学引导学生解决问题,假如情境创设不是促进学生认知才能的协调开展,甚至是伪造的情境,这样的情境就毫无意义。我认为:数学教学情境创设在理清情境创设的根本目的的前提下,应注意以下问题:1要有真实性。情境所创设的应符合客观现实,不能为教学的需要而“假造情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。2要有“数学味。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能,分开了这一点就不是数学课了。首先,要分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学变量与常量中,过多的无关信息不仅不利于学生“数学化才能的培养和数学知识的掌

5、握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味,要紧扣数学教学的内容进展设计。其次,要分清目的和手段的关系。情境创设只是手段,不是目的,不应对情境本身作过多的详细描绘和渲染,以免喧宾夺主,分散学生的注意力。3要有“开展性。选择恰当地、合适学生开展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、多媒体等形式创设实际情境,丰富学生的认识;学生需要动手操作、亲身经历的,决不简单替代,创设操作情境;学生需要认识上深化的,可以创设问题情境等等。4要有“吸引力。假如情境创设不能让学生感受到有趣,富有挑战性,能激发他们强烈的求知欲,那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力,

6、不只在于形式的新颖,更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣,要深化为内在的开展需要,即学生对数学学习本身产生兴趣。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口

7、成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。综上所述,“真实性是情境创设的根本前提,“数学味是情境创设的本质保证,“开展性是情境创设的价值导向,而“吸引力是保证情境创设可以发挥其重要作用的动力,结合这四个方面要求去创设情境,才能创设出符合时代需要的教学情境。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用