浅谈多媒体教学在中数课堂教学中的优势

1、浅谈多媒体在中学课堂教学中的优势摘要多媒体在中学数学课堂教学中的运用可以利用电化教学创设情境，化难为易；突破教学重点、难点，发挥学生主体作用；穿越时间空间，丰富课程资源；注重教学反馈，激励学生参与思考，从而体现多媒体教学在中学数学教学中的优势。 关键词多媒体教学；中学数学课堂教学；新数学课程标准 课堂教学的手段一定是为课堂教学的目的服务。从具体的教学目的和教学任务出发，合理地运用多媒体技术，为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，营造良好的学习氛围，不仅能优化教学过程，而且利于学生理解问题结构，形成空间观念，顺利实现教学目标。 一、利用多媒体创设直观形象的情境，增强教学效果

2、利用多媒体手段，创设教学情境引导学生理解基本概念，掌握基本规律可以化抽象伟具体，化繁杂为简易。中学生思维特点是以形象思维为主，是从形象思维逐步向抽象思维发展，利用多媒体手段能使学生观察数学基本规律和基本概念的形成，把抽象的难以理解的概念，变为具体的容易掌握的知识，增强教学效果。 例如： “分数的初步认识”这部分内容，是在学生掌握了一些整数知识的基础上来初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展，因此学生在学习分数的含义是有一定的难度。在教学中，运用多媒体手段，就能起到化难为易的教学效果。首先出示“一个苹果图”让学生说出这是几个苹果，可用整数“”来表示，然后让学生继续观察画面，把这个苹

3、果从中间切开，问：这时苹果发生了怎样的变化，这时教师利用抽拉卡隐去其中的一半，问学生这时是几个苹果能不能用整数来表示了？由此让学生知道类似这种情况得不到整数的结果时，可以利用一种新数“分数”来表示，使学生对分数建立了感性认识。然后课件把一个饼、一个圆、一个长方形、一条线段平均分成若干份，取其中的一份。使学生建立“平均分”的概念。使学生初步认识把一个整体平均分成若干份，从中取出的一份，这一份就是这个整体的几分之一，建立起几分之一的表象。在学生直观认识了几分之一的基础上，在用课件，把一个圆、一个长方形、一条线段平均分成若干等分，取其中的份、份、份.，让学生理解几分之几的含义。在此基础上，引导学生把

4、所学内容加以抽象概括，使学生对分数的含义有比较完整的认识，同时培养学生观察能力和认识思维能力。 二、突破重点难点，发挥主体作用 教学的重点和难点是构成知识体系中最为本质、最重要的学习内容。为突出教学重点、突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，教师可以用多媒体图、文、声、像等特点，变抽象为形象、变静态为动态、变不可操作为可操作，使“死”数学概念，变成“活”的数学知识。例如，在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，充分运用多媒体演示：用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆平均分成2份、

5、4份、8份、16份、32份使学生直观感受到：一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多,小扇形就越接近于等腰三角形,围成的那条封闭曲线就越接近直线,并启发学生想象,分组剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？学生有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生重点探究：所拼成的长方形的面积与圆面积有什么关系？它的长、宽与圆的周长、半径是什么关系？学生迅速就抽象概括出了圆面积计算公式。这样，在多媒体演示的基础上学生动手操作，从而体验到圆转化成长方形的过程又优化了教学过程，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，提高了教育质量

6、。 三、运用多媒体，在思维困惑处得到点拨、疏导。 由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“平移”、“提取”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。 例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒体的操作

7、演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。 四、利用多媒体教学，验证学生思维的正确性 在讲授“平行线的认识”，这节课时，利用多媒体产生的精彩环节也有很多。实际上，多媒体不仅是用来调动学生气氛，突破难点，提高教学效率的，它在数学教学中还有一个重要的作用，那就是利用它动态的演示来证实学生的实验和想法。在这节课中有这么一个教学目标：让学生理解平行线之间的距离处处相等。我先让学生在平行线之间作垂线段，问：可以做几条这样的垂线段呢？学生1答：1条。学生2答：4条。学生3答：无数条。然后我请大家量出这些线段的长度，问他们有什么发现，他们异口

8、同声地回答：垂线段的长度都是相等的。这时屏幕上出现了两条平行线，又出现了一把三角尺，三角尺开始沿着两条平行线缓缓平移，学生们清楚地看到了两条平行线之间的距离始终是保持在0到3厘米这个刻度上，也就证实了学生的结论是正确的平行线之间的距离处处相等。多媒体技术在这里又一次展现出了它的魅力。 五、穿越时间空间，丰富课程资源 信息技术和数学学科教学相结合可以把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且可以培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如教学简单的统计时，1、让学生回忆班级里在选举班干部的情景，让学生知道划“正”字统计的方法；2、设计了如下的学习计

9、划：播放一个十字路口的交通场景，启发思考：你用什么方法能概括出这个路口各种车辆经过的状况呢？学生在小组中进行分工（卡车、轿车、摩托车、自行车等）在播放的同时学生完成统计任务。3、集体交流，说说你从这项统计任务中知道了什么？4、让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中，学生穿越时空尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，借助多媒体技术，学生结合自己的生活经验经过观察、思考而发现。苏霍姆林斯基说过：“发现带来喜悦，在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感，这是智力发展的动力。”学生

10、的主体参与意识更强烈了，主体作用得到了进一步的发挥。 六、利用多媒体教学，使数学问题生活化。 数学来源于生活，有服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。 例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小