冀教版三年级数学上册《加减混合》教学实录

1、.冀教版三年级数学上册?加减混合?教学实录出示 复习题：321= 823= 532= 1053=学生独立计算并口答。生：321=6。师：为什么等于6呢？老师这个问题有误，应该问怎么算的，而不是为什么？生：因为32=5，51=6。师：怎么算？生：因为82=6，63=3。师：真聪明，按从左到右的顺序计算。生：53=8，82=10。师指着1053=2：怎么算出2？生：105=5，53=2。师：也是先算，从左到右，这是学过的连加连减。我把这道题改一下，变成532，1053.像这样的算式也就是加在前面，或者减在前面，我们把它叫做加减混合。板书：加减混合师：图里有什么？师：从哪里飞走？飞走了几只？师：根据

2、这幅图你能列式吗？生：432=5板书：432=5师：怎么算？生：43=7，72=5。板书：4 3 2=57师：这道题有加法，也有减法，这叫做什么？生：加减混合。师：如今拿练习本来做，拿小棒摆一摆，再算出得数。为了操作面操作，操作没有明确的目的出示：725= 434= 263=指名学生上台演示小棒的拼摆，然后指名学生口述，老师根据学生口述板书。97 2 5=4师：我们按从左到右的顺序，先算前两个，然后再把得数与后一个数相减。指名学生上台板演，写出得数，师生共同校对答案。师：刚刚这些算式也就是今天我们学习的加减混合。下面还有一幅图，你能观察一下吗？告诉我们图里有什么？生：一共有4只天鹅，飞走了2只

3、，又飞来了3只。生：图里告诉我们飞走了2只天鹅。师：怎么列式？生：因为又飞来了3只，所以要加上。师：飞走了用什么方法计算？减又买来了用什么方法？加如今湖里有几只？生：423=5。师：为什么等于5？生：因为4减2得2，2加3得5，所以就等于5。2板书：4 2 3 = 5生：先算前两个数。师：也就是从左到右，算出得数记在脑子里，再把得数与第三个数相加。这就是加减混合运算的方法。这与前面的连加连减计算一样吗？生：一样。师：一样吗？生：不一样？师：是一样的，加减混合运算与连加连减的计算顺序都从左到右计算的。这一段对话在日常教学中经常出现，老师再一次提问，让学生改变答案，然而学生并不知道为什么一样，为什

4、么不一样？完成P67做一做。老师与学生一问一答：鸭原来的几只？跑来了几只？如今有几只？9只里面走了几只？你能列式吗？做完之后四人小组讨论。练习，出示63=让学生补充。师：这道题怎样算出5？生：63=9，94=5。师：翻开P68，看第1、2题。学生做题，师生校对得数。师：接下来做游戏。指名四位学生上台，拿算式，分发得数，做找朋友的游戏。4-31 624 523 271比较几道题，找出一样与不同。532 1052532 1053老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读

5、，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲

6、师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。教学总结：从本课时的教学看，黄老师在教学加减混合运算时，有几点是值得肯定的。一是重视学生从情境图中发现信息，并根据所发现的信息列出算式，并进展计算；二是重视引导学生体会算式的运算顺序，并通过归结，总结出加减混合计算的顺序，使学生记住；三是适当变换练习方式，使学生通过不同的方式稳固新知，老师有意识地借助游戏活动来练习，使学生在游戏中体验学习数学的兴趣。本课时教学的缺乏之处，一是老师的教学语言随意性强，所提出来的问题指向性不强，或者是表达不准确，比方问学生为什么要这样算，其本意应该是这道题是怎样算出得数的；二是对运算顺序的教学不是让学生在活

7、动中感悟，而是采用灌输的方式，老师在教学中看似有一些活动，比方看图，比方提问，然而从本质上看，并没有引导学生认真观察，有序观察，认真考虑，而是通过提问，提出一个又一个零碎的问题，让个别学生答复，这样做，是以个别学生的考虑代替全体学生的考虑，学生看图才能、考虑才能并没有得到培养；三是教学活动操作方式不当，在引导学生理解运算顺序时，老师要求学生上台演示拼摆小棒，这种操作不是提升学生的思维程度，反而降低了对学生的要求，因此之前学生已经对数的加减有一定的认识，能正确计算10以内数的加减法，假如在通过情境图能理解为何要先加，再减的话，再使用小棒就是画蛇添足，还比方，在练习的环节，老师让学生做找朋友的游戏，可是由于组织不当，游戏并无法激发学生的学习兴趣，除了部分上台找朋友的学生外，大多数学生不能参与其中，活动的效果不大好。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也