网络环境下小学语文阅读教学模式初探

1、网络环境下，小学语文阅读教学模式初探牟定县蟠猫中心小学 果芳摘要：充分运用建构主义理论，发挥信息技术的硬件条件，不断更新自己的观念，在教学中队传统的语文教学模式进行改进，使学生的信息接收渠道变得更为广阔，教师运用最多的信息资源来进行自己的课堂教学，尽大可能地促进山区教学质量的提高。随着互联网时代的到来，21世纪的教育进入了网络化的教育，为语文阅读教学开辟了新的视角。素质教育下的语文教育应该是大语文的概念，语文阅读教学就不能再是局限于教材上几篇陈旧枯燥的文章的教学，而应是面向时代的鲜活的新概念语文阅读教学。这样的语文阅读教学就必须能够接触最新的语文阅读素材，了解当代作家作品的风格流派，了解最新的

2、哲学思潮和文艺理论，关注专家对于经典作品和网络文学的全新评论和解读，以及掌握与所研究问题相关的系统材料库。不仅如此，在教学环境方面，要努力营造适合于合作性学习、个性化学习、研究性学习的环境；在教学方式上，要形成能够使学生充分参与集体讨论交流，师生能够在共时条件下即时进行个别对话的教学方式。目前，能够满足这一切新的教学需求的，只有网络。一 、小学语文阅读教学模式研究的理论基础：近年来，建构主义学习理论已经较为广泛的运用于教学改革与实践之中。我们发现网络环境下的建构主义语文阅读教学对培养学生人文精神，提高学生的语文阅读能力有着非比寻常的意义。建构主义认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建

3、构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程?“同化”与“顺应”。儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，并在"平衡不平衡新的平衡"的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。学生所获取的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过建构的方式而获得。它认为"情景"、"协作"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。其中"意义建构"是整个学习过程

4、的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由此可见，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数，即是说学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。但值得注意的是建构主义学习理论提倡的是在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者

5、与灌输者而已。建构主义学习理论强调学习要基于情境，要有利于学习者分享各自的见解与信息，要鼓励学生探究问题以达到对科学的内容与过程的深层理解。实现这些目标的有效做法就是创设课堂环境使学习更具合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考。互联网的基本特征和它映射于语文阅读教学所体现出来的特征，契合于建构主义的这种理论需求。网络信息的丰富多彩给探究问题达到深层理解提供了材料上的保证；网络的空间特征满足了语文阅读教学创设学习情境，并对之实施及时动态的有效控制的空间要求。网络媒体传播的解构功能不仅可以增强学习者的兴趣和挑战心理，而且它也是促成学习者对周围瞬息万变的真实信息世界进行理解性重构的重

6、要因素之一。此外，小学语文阅读教学模式还借鉴了生理学和心理学的研究成果。学生动脑、动口、动手，多种感官参与教学活动，有利于调动大脑潜能，促进左右脑协调发展，提高学习效率。小学生的学习情绪对学习结果影响很大，而其情绪的变化又极易受到外界环境因素影响，创设良好积极的学习环境有利于其学习效果的提高。二 、小学语文阅读教学模式研究的功能目标“网络环境下的小学语文阅读教学模式”是针对中、高年级的学生已经具备一定的学习能力和学习方法，会熟练操作计算机而设计的。它应体现以三个要点，即"情境-实践-创新"。一是媒体设境：教师根据教学目标、教材内容和学生实际能动地设计出网络资料环境，学生充分

7、发挥自己已有的认知能力，通过个人思考、相互会话交流，进行大胆想像、联想、推断和批判，从而提出自己的问题或独特见解，然后师生进行讨论，确定本课时教学目标。二是亲身实践：学生根据学习目标利用教材、计算机多媒体网络、教师、同学等多条渠道，通过会话、合作交流等多种方式方法进行知识获取和意义建构，形成自己的见解和认识。三是拓展创新：学生在初步达标基础上，进一步查阅搜集资料，产生新的疑问，发现新的问题，进行更深入地探索。三 、小学语文阅读教学模式研究的实现条件教学模式的实现条件包括的内容很多，有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的进度组合等。我在进行“网络环境下，小学语文阅读教学”探索实践中，有以下几个

8、条件：1教师要熟练掌握小学语文中、高年级的教材内容以及语文课程标准相关年级的要求。会熟练使用网络资源。2 学生会熟练操作计算机（会利用网络资源检索相关信息，会熟练录入汉字）。3 基于网络教室的局域网环境和相关的虚拟网站。四 、小学语文阅读教学模式的学习活动过程1 .课前预习，搜集资料。学生进入中高年级后，已具备了一定的预习能力。预习是新知识对已学知识的唤醒和疏理，是为学新知识而进行的必要的知识储备。学生可以通过查阅相关资料，将自认为有价值的材料下载或笔录下来，以备学习新知识而用。2媒体设境，导入新课：教师根据课文特点和学生理解课文的需要，选择或制作多媒体课件，利用多媒体计算机进行播放，引导学生

9、入情入境。多媒体课件必须要有问题环境，使学生在愉悦的情境中，积极思考，自由交流个人的思想和看法，并提出自己不明白的问题。在此基础上，教师对学生提出的疑难问题进行疏理和提炼，从而确定出本节课的教学目标。3文本阅读，理解课文。教师在课前将课文输入计算机，制作成有声、有色、有形的、动态的、集多维于一体的、具有时空感的立体式超文本阅读教材，这种教材的激发性、互动性较强，学生兴致勃勃地带着问题去阅读，去思考，去分析，去鉴别，筛选有效信息，形成自己对课文的独特见解。与此同时，学生又会产生一些新的问题，提出一些新的观点，为进一步会话交流，加深对课文的理解做好了准备。4会话交流，意义建构。首先是小组交流，同学

10、之间汇报自学情况，交流学习成果，达成小组内共识，仍不能解决的问题留待全班交流时再讨论解决。在此基础上进行全班交流，解决那些各学习小组悬而未决的问题。这样，使每个学习者的思维成果（智慧）为整个学生群体所共享，从而化教师讲学生听的单向交流为学生自学、互学，教师导学，人人参与的立体多向式交流，扩大了学生的活动空间，丰富了学生信息容量，在多维互动中形成了新的意义建构。5巩固练习，拓展创新。教师把在课前精选的与课文有关的文章和思考练习题输入计算机，要求学生在完成初步的意义建构后，举一反三独立阅读文章，把在本节课中学习的知识和方法进行实践运用，促进内化，形成能力。对于学有余力的学生，既可以利用教师提供的网站，也可以根据自己的需要到自己喜欢的网站去搜集有价值的信息。这种阅读并不只局限于课上，