浅谈对外汉语教学中“有点儿”的用法-2019年教育文档

1、浅谈对外汉语教学中“有点儿”的用法“有点儿”是汉语经常使用的程度副词， 经过对语料库的分析，发现“有点儿”可修饰的具体词语有四类，分别是形容词（ 38%）、动词（33%）、名词（20%）和习惯用语（9%）等。其中，“有点儿”与这四类成分搭配时，体现出不同的词性。位于名词前的“有点儿”是动词性的， 与后面的名词是述宾关系。位于形容词、动词和习惯用语前的“有点儿”是副词性的， 与后面的词是偏正关系，”。语料库中，这两者出现的频数比例为1 ： 4。本文主要针对“有点儿”作为副词的用法进行分析讲解， 动词性的暂且不谈。副词性的“有点儿”可以修饰形容词、动词以及习惯用语，其中， 与形容词搭配出现的频率最

2、高（ 46%） ， 其次是动词（ 42%） ，最后是习惯用语（12%），现分别分析。一、简单式（一）有点儿+形容词“有点儿”修饰形容词是其作为程度副词的基本用法， 但是“有点儿”又自身有其独特的特点， 这种格式具体表示两种语法意义：1 表示程度轻微这里， 根据中国人的语言习惯，进入此格式的词大多是消极意义的词，如“奇怪、怪、紧张、急、累、尴尬、惊讶、乱、着2表示某种性质的轻度偏离另外有一些积极意义和中性意义的词也可以进入此格式。如“长、短、大、小、甜、红、瘦、得意、高兴、兴奋、欣慰、斯文、矛盾”等等。对外汉语教学中，常常强调“有点儿”修饰消极意义的词，表达一种不如意的意义。但是，在语料例句中，

3、我们发现，有些句子中的“有点儿+形容词”并不是全都表达一种不如意的意义。如：天空有点儿蓝。三民的脑袋从里屋伸到外屋，脸有点儿白，气有点儿粗。例句中， “蓝”、 “白”、 “粗”、 是中性词。我们读例句，也并没有读出不如意的意义，整个句子只是一种客观的陈述。因此， 在教留学生的时候，如果过分强调“有点儿”修饰消极意义的词， 表达一种不如意的意义，难免会给留学生心中留下单一的印象，交际中限制了其用法。鉴于这种问题，我们可以换个角度来讲解这个词。能够用“有点儿”修饰的形容词， 不管其本身表达的意义是什么，整个结构单纯表达的是对形容词的一种少量的描述：事物具体形容词的性质，但是具有的程度不高，是少量。

4、（二）有点儿+动词进入这个格式也有两种语法意义：1 表示程度轻微进入这个格式的只能是消极意义的词只能不消极的，并且这些动词性成分在意义上都可以有程度高低之分，如“讨厌、 嫉妒、担心、害怕、埋怨、迁就、浪费”等等。2表示轻度变化能够进入这个格式的动词都含有变化的语义，如“变化、 提高、消减、明白、了解”等等。其中“有点儿”与表示相类似的动词“像、类似、相似、不像”有很高的共现率， 如“有点儿 +像 / 类似于”表示“有点儿”前的词与“像 / 类似于”后的词有相似的地方，但受“有点儿”的限制，表示两者相似程度不高。如：雪莲也有不同的种类。苞叶雪莲有点儿像洋白菜，植株较高，生活的地点海拔高度相对低一

5、些。竞争与经济发达的关系，有点儿类似于狼群与鹿群的关系。以上是“有点儿”作为程度副词的基本用法， 对外汉语教学中，经过教师的教学，留学生能够较好的掌握这些用法，偶尔出现错误，教师帮助纠正即可。至于“有点儿”修饰习惯用语，我们可以在学生有了一定基础之后，再进行教授。这里，首先遇到的问题就是，对习惯用语的教授，这也是外汉语教学中的一个难点。通过对语料库的分析，我们发现，留学生对“有点儿”的基本用法掌握的很好，用的频率也很大，只是偶尔会出现一些错误。但是“有点儿”一些复合式的用法， 语料中出现的较少，表现出留学生对这种用法掌握不好。二、复合式（一）有点儿+形容词/ 动词+了能进入该格式的形容词、动词

6、， 表示积极意义和消极意义的词都可以，表示一种变化，受“有点儿”的限制，表示变化的程度不大。如：有点儿脏了 ？M有点儿高兴了 ？M有点儿懂了 ？M有点儿明白 了。这里，“有点儿”修饰的不再是单纯的形容词、动词本身，而是“形容词 / 动词+了”，因此， 我们可以先将这个结构分成两部分，即“有点儿”和“形容词 / 动词+了”。这样，在讲解的时候，把“形容词 / 动词 +了”这个“变化”的意义讲明白，那么，这个修饰结构就好讲了，留学生也容易理解一些。（二）有点儿+不/ 不太+形容词/ 动词“有点儿”修饰形容词和动词的否定形式，通常是“不”、“不太”放在“有点儿”的后面。 但是需要注意的是，根据所搜集

7、的语料，能够进入这个格式中的形容词和动词只能是褒义的，留学生在这里有时会用错。这个搭配我们可以作为一种固定格式进行教授，即：有点儿+不/ 不太+（褒义）形容词/ 动词。三、针对对外汉语教学提出的建议 根据以上的研究和分析，我们发现，留学生在学习和理解“有点儿”的简单用法时， 不会遇到太大的困难。而对其复合用法，留学生却很少使用。留学生或者怕掌握不好这种用法，在使用中采取回避态度，或者由于不同语言使用上的差异，在脑中还没有形成这种语言习惯。鉴于这种情况，我们应该采取一些针对性的措施。教师除在课堂上讲解复合用法时，一定要注意重复，特别是要结合语境，多多举例，加深学生的理解和记忆。还要采取复现的办法，让学生经常接触。比如，在后续讲课中，教师巧妙的设计一些能够用以上两种格式回答，同时与课文有关的问题，让学生回答，如果学生回答不出，教师可以及时引导，帮学生复现，不断刺激学生使用这种结构的意识。对比教学也是一个很好办法。 “有点儿”和“一点儿”是我们现代汉语中意义相近但是用法却不同的两个词。而在实际的学习中， 留学生也常常将两者混淆。教师可以将这两个词放在一起，对比讲解。通过对比，在突出各自用法的同时，让学生加深理解。具体的做法，可以设计一些习题，如选词填空，可以设计两者转换的题目，如：鞋大？M鞋大了（有点儿、一