冀教版数学五年级上册《相遇问题》课后反思

1、.冀教版数学五年级上册?相遇问题?课后反思在复习环节，我将纯理论的复习略为调整，变成。复习1：ax+bx，本节课所列的方程类型。复习2：用一道实际的求路程题来回忆公式的应用。这样的改变更能表达面向全体，利用让全体学生参与，表达理论与实际相结合、学知识用知识的理念。本节课我们学习的是相遇问题，重在引导学生理解相遇问题中的数量关系，在理解的根底上会用方程解决此类问题的两种方法。在例题的教学环节中，我尝试放手让学生带着问题去完成例5的学习。如从题中你发现了哪些信息？你认为哪些字或词比较关键？题中有哪些是你感到有疑惑与不懂的？带着这样的学习支架去学习，把更多的考虑空间还给学生。然而学生表现得比较安静，

2、静得几乎没有几个人答复以下问题。也可能是班级学生学情，七班的学生本来就不太积极发言。于是在另外一个班级上课时，我恢复了之前的引导方式，逐一出示条件，让学生一条一条地获取信息，读透每一个条件与其中隐含的数量关系，这样细致地引导学生分析完题意后，图、等量关系自然而然地就呈现了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有

3、资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。这样下来更省时，也更顺一些。但是学生总是在老师的牵引下，看似是有自主考虑的空间，但这样一一嵌入式的引导提问让学生没有一个完好的自主学习环节，一旦脱离老师的引导学生将无法自主学习。所以，今后还是得多放手让学生带着一系列的问题去更独立考虑与学习，渐渐培养他们自主学习的才能和习惯。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象

4、逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比

5、较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。例题的分析、方法的理解花了一堂课中的大部分时间，这样的时间比例可能不太适宜，但确实是教学与学生的需要。毕竟用方程解决问题、相遇问题都是学生初接触，需要扶着渐

6、渐走，也得等等那些学习有困难的学生，尽量让他们能跟得上、听得懂。于是，例题讲完后，学生都理解了，也能正确解答出类似根底题了。但在作业本的练习中，当习题出现变式、难度增加，与前面的两个未知数相结合时，学生们纷纷被阻，看来知识点之间的串连还成问题，这也表达出对知识的灵敏运用较为缺失。希望在解下来的练习课中有所打破。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟