“先学后教”在科学教学中的实践研究

1、“先学后教”在科学教学中的实践研究“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后 作业”教学模式的颠覆性改革，这种新的教学模式在洋思中学取得了巨大的成功。然而，诸多的实践证明，机械地学习一种教学模式，其最终结果往往是“东施效颦”，根本达不到这种教学模式在“原产地”的教学效果。因此，我们在学习“先学后教”这种课堂教学模式时，必须领会其教学思想，理解其理论依据，并结合自身教学的实际，创造性地运用这种教学模 式，才能产生其应有的教学效果。一、“先学后教”的理论依据建构主义理论认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据已有的知识 和经验主动加以建构。课堂

2、学习不是被动接收信息刺激，而是通过学生自主建构，掌握方法最终获 得能力的一种体验。“先学后教”的教学模式就是建立在学生已有经验的基础上，根据学生的学情 进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以学生自主、合作、探究学习方式 确定教学思路的过程。在教学中，教师不再是知识的提供者和灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者。学生也不再是知识的被动接收者和被灌输的对象，而是意义建构的主动者和参与者，是学习 信息加工的主体。浙江省教研室研训部主任张丰在先学后教：课堂教学改革的突破方向一文中提出了以下三 个观点：1 教师的讲解只是部分学生学习掌握的必要条件。表：学生学习状态的分布学 生学 习状 态课

3、前无需 教师讲，学生便 能自学掌握通过课堂学习，理解并掌握学习内容课堂听课后，仍然没有学会如果老帅不教，也能通过自学看懂掌握依靠老师的讲解帮助，才学懂掌握大约比例30%20%20%30%2 学生有可能自己学会，老师的责任在于怎样帮助学生更好地学。3 重视学习指导，是落实“先学后教”的重要支持。这三个观点对于我们认识和实践“先学后教”有重要的指导意义。二、“先学后教”的价值分析。在初中科学八年级上册“电路图”一节内容的教学中，本人曾经先后采用两种不同的教学方法 进行教学，以下是两次教学的案例。案例一：教师向同学们展示用实物连接成一盏灯亮的电路）师：如果你想把这个电路介绍给远方的朋友，你会怎么办？

4、（拍照、画图？）能不能用我们常用的手法，画实物图！ 给你们 2分钟时间画图。 请已画好的小组举手，同学们在画图中有什 么共同的感觉？生：很不方便。师：看来与别人交流一定要有一种既能让别人看的懂，又很方便的方法。画电路的实物图很麻 烦，科学上规定用特定的符号来表示电路元件，使画图更简洁、方便。同学们请看课本117页，书上介绍了一些常用的电路元件符号，现在我们一起来画画看。（教师一边示范， 一边指导学生如何画电路元件符号， 并强调在画时应该注意的一些细节问题。 ） 师：用元件符号来代替实物表示电路连接的图就叫电路图。现在请同学们一起来看上面电路， 并画出它的电路图。学生活动：根据实物开始画电路图师

5、：选择一些有典型问题的电路图进行分析和讲评，教师纠正后请同学们再重新画一遍。最后教师通过多媒体小结电路图的正确画法，提醒学生为了规范，建议以后画电路图一定要使 用直尺、三角板等工具。案例二：（学生利用教师提供的器材，完成了使一盏灯亮起来的电路连接）师：请同学们用画图的方法把刚才连的电路画出来。学生活动：根据自已小组连接的电路开始画图。师：有没有小组愿意和大家一起分享你们小组的“作品”呢？ （许多同学举手） 看来大家都完成的差不多了，那么就请一、三、五小组的组长到黑板上来展示一下你们小组的“作品”吧。师：大家觉得刚才三位同学画的怎么样？和你们小组画的一样吗？有不同看法的请举手。生 1：我认为第三

6、小组的同学画的不是电路图，是实物图。生 2：第一小组画的电池组的符号不对，没有标出正、负极。生 3：第一小组开关的符号画反了。生 4 ：第五小组不应该把灯泡画在拐弯处。师：刚才同学们看得都非常清楚，补充得也非常好。其实，在实际生活中，人们为了方便电路 的表示，通常用电路图来表示电路的连接。在学会画电路图以前，要先了解电路元件符号的画法， 刚才同学们已经学会了很多电路元件符号的画法， 但还有几个细节部分我们还需要一起来纠正一下。教师在黑板上为同学们纠正了几处错误，并及时归纳了电路图的正确画法：要用统一符号表示。电路图要与实物图相对应。应画成矩形，使图美观。两次教学的效果大不相同。案例一的课堂中，

7、学生学习的积极性不高，参与的面不广，教师忙 忙碌碌，但学生的学习效果却不理想，出现费时、低效的现象。案例二中，学生表现出兴趣浓厚， 学习主动积极，教师只要做必要的引导，学生就很好地完成了学习过程。对比分析上面二次教学过程，虽然内容相同，但是教学方法却存在很大的差异。案例一是从教 师的“教”出发， 把教师当作课堂教学的主体， 所有的教学活动都是以教师的思路进行， 先教后学， 学生处于被动学习的地位。而案例二是从学生的“学”出发，把学生当作课堂学习的主导者、教学 活动的参与者和学习效果的评价者， 教师所有的 “教”都围绕着学生的 “学”开展， 通过先学后教， 最大限度地发挥学生的学习潜能， 拓宽学

8、生的学习空间， 提高学生自我分析问题、 解决问题的能力。 由此可以看出，在科学教学中，探讨课堂教学模式如何由“先教后学”向“先学后教”转化很有意 义。三、“先学后教”的实践探索 根据教学实践，本人认为，要在科学教学中落实“先学后教”的思想，应该做好以下工作。 （一）突出“先学”环节，彰显学生的主体地位“先学”是指教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要 求、方法及自学的时间，接着让学生自学。 自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实 验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；实践中本人主要从三个角度实施：1自学前： 明目标， 激兴趣。 要联系生产生

9、活实际或投影片、 实验器材等激发学生的学习兴趣， 并用简洁的语言提出明确的先学目标：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学 后如何检测等。当然这过程不能耗时太长，以免占用学生的自学时间。例如：在“物质的导电性”一节教学中，课前我先把学生电源、小灯泡、开关、电流表、若干导线 摆在讲台上， 课堂上随机搜集学生中常见的橡皮、 铅笔芯、 铁制圆规等， 通过由浅入深分层次设问：（1）这些常见物品中哪些容易导电哪些不容易导电？学生判断（2）用什么方法观察并证明物质导电能力的强弱？画电路图或者连接讲台上的实物（ 3）为什么金属容易导电？揭示金属导电的微观本质（ 4 ）不同的物质导电能力为何有强

10、有弱？不同导体对电流的阻碍作用有大小。设置这些环环相扣的问题既涵盖了本节的主要知识与技能目标，又激发了学生思维的灵活性， 能够锻炼学生分析问题、解决问题及释疑解惑的能力。同时也增强了自学的方向性和目的性。经过 学生阅读课文并讨论，教师巡视并答疑，在自学时间内基本能够理解本节的目标要求 ，再有意识的 选择班级的中差生到讲台上连接电路，针对实物连接中出现的疑问或错误，教师不要马上解释或更 正，应该先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决。对于比较抽象的金属导电的微观解释即 大量自由电荷的定向移动形成电流的知识，只要在课堂上稍加点拨指导，适当讲解就可完成教学任 务。这样整节课真正突出了让学生“先学

11、” ，实现了生生互动，相互促进，各个层次学生都能在各自 的起点上得到充分发展。2自学初：提要求，突重点。 学生自学不是让学生漫无目的的看书或开展“翻书运动”。教师 在自学开始时就要明确提出自学的要求：如自学的内容是部分的还是全部的，是否包含阅读材料、 注释及实验内容等；自学的形式是独立看书、边看书边讨论、边实验边求疑，还是边看书边练习， 当然也可以由学生自由选择恰当的自学方式。这样可以充分体现学生的主体地位，调动学生学习的 主动性和创新精神。一节课的知识、技能目标可能比较多，显得散、乱、杂，特别对于科学课程知 识面广，还包含了科学探究目标及科学态度、情感与价值观目标等内容，因此在学生自学时教师

12、要 引导学生紧紧围绕主题，突出重点，对一些书中的概念、公式、定义、原理、定理、规律的理解， 要指导学生注意其条件、原因、依据、适用范围等，便于学生加深理解，使自学有的放矢，更有利 于培养思维的逻辑性和严密性。例如： 在让学生自学“物质在水中的溶解”一节内容时， 对饱和溶液与不饱和溶液的概念、 溶解度 的概念，我感觉许多学生的认识会比较片面，常常顾此失彼，难以全面准确的理解。因此我在自学 开始时让学生着重把握饱和溶液概念中的“两个一定”及溶解度概念中的“温、饱、剂、质”四个字的含 义。让学生带着问题和要求去学习，可以提高自学效率，防止走入误区，避免自学中的费时低效现 象的发生。从课堂反馈来看，通

13、过指导，学生基本能理解并巩固这两个概念，在以后的学习中也没 有出现概念理解上的偏差。3自学中：勤巡视，释疑难。 在学生自学过程中，教师并不是只作“壁上观”，做一个“甩手 掌柜”，让学生放任自流，自生自灭。教师要经常深入学生中，在学生座位间的过道里流动巡察， 关注每一个学生的自学状态，这既能保证课堂纪律，督促学生按照教师的指导自学，集中同学们的 注意力，又能及时寻找发现学生自学中的疑难问题，进行释疑解惑。很难想象一个始终站在讲台上 高高在上滔滔不绝的教师，会对每个学生有全面准确的了解。这也是师生互动的需要。自学中我们 应该特别关注“学困生”的自学表现，对于个别“学困生”提出的个别的“简单”的问题

14、，可以在 巡视中单独解决。又如：在自学“电动机”一节内容时，大部分同学对“磁场对通电导线和线圈的作用”容易理解，也能够掌握。但个别中差生对线圈转动的位置与线圈的受力情况缺少对应联系。在巡视中我通过个别指导，作物体的受力分析，既巩固了二力平衡知识，又增强了学习动力。还有个别同学对换向器为什么能改变通电线圈内的电流方向存在疑问，可以运用多媒体动画和实物模型形象生动展示直流电动机的结构与转动过程， 认识到线圈与换向器是联动的而电刷是不动的， 从而准确把握换向器能“换向” 的本质。这样的自学可以极大提高“学困生”的学习兴趣和学习积极性，改变班级的学习面貌；对于自 学中发现的带普遍性和倾向性的问题，可适

15、当点拨或要求学生先自己思考分析，教师再对这些疑难 进行分类归纳，并通知学生在后来的讲授中集中解释。这也是为下面的“后教”做好准备工作。（二）优化“后教”环节，发挥教师的主导作用 事实上“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相 互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。从本质上说，学习是学生 的事，是学生自己学习，而决不应当是教师讲学生听。教师上课决不应该是讲课给学生听，而是引 导学生自觉主动自己学习，教师应该是学生学习的领导者、组织者、引导着和评价者。这并没有轻 视或否定教师在教学过程中的主导作用，恰恰相反， “先学后教”模式对教师驾驭课

16、堂的能力和 自身素养提出了更高的要求。“后教”的基础和前提是“先学”，是教师对学生的学情、学路、 学法的了解和掌控。在“后教”环节，需要从以下四个方面努力：1知“学情” ，优化教学设计 在教学中，只有从学情出发，切实了解学生的学习情况，才能做到知己知彼，进行有针对性的 教学。比如：上课时学生听课时的表情，学生回答问题时的表现，疑难问题的解答情况，探究活动 的开展程度，课后作业的完成效果等，都可以作为设计教学的依据。课后通过教学反思，寻找自己 教学中的不足，认真修改和完善自己的教学方案，使教学更符合学生的认知规律，从而真正达到因 材施教的目的。例如：在“生物是怎样呼吸的”一节课堂练习的巩固中，我

17、先让同学们完成课本 56 页的练习，然后大家再一起进行讨论、交流。师：王强，你对练习第 1 题是怎样理解的？王强：图 2-46 呼吸系统的名称分别是：气管、支气管、肋骨、横膈、肺；组成呼吸系统强而有力的肌肉是膈肌，它收缩能使横膈膜上升。师：你们同意她的讲法吗？有没有不同意见呢？方兴：膈肌收缩不是导致横膈膜上升，是下降，组成呼吸系统的肌肉还有肋间肌，它也会收缩的。师：那么，哪位同学来回答一下第 3 题：“人与外界环境的气体交换是怎样进行的？”宋涛：人吸气时，膈肌收缩，横膈膜下降，肋间肌收缩，肋骨向外移动，胸腔变大后，使外面的气体进入肺内。师：其他同学有不同的看法吗？有几个同学补充了人呼气的过程，

18、最后老师进行了归纳和点评。通过课内学生的讨论和课后练习的反馈，发现同学们对人的吸气和呼气这部分知识还不十分理 解，特别是膈肌、肋间肌的收缩与舒张引起横膈膜上升、下降和肋骨、胸骨的向内、向外移动往往 会出现知识对应错误的现象，为什么大多数同学都容易犯这种错误呢？反思自己的教学过程，对于 人是怎样呼吸的这部分内容，通过简单读图的方式进行教学，学生不易理解，对于肌肉的收缩和舒 张，在图中也无法进行比较，难以达到理想的教学效果。在教学中，如果我们能结合多媒体课件的 优势，利用动画模拟人吸气和呼气的具体过程，就可以把抽象的变为直观的，这样，不但能使同学 们对呼吸的过程一目了然，而且还可以加深同学们对呼吸

19、过程的理解。2明“学路” ，培养思维品质教师在教学中往往只是简单关注教师的“教” ，而没有重视学生的“学” ，在备课中只思考教师 的“教路” ，而没有分析学生的“学路” 。所以，在课堂教学中常常出现“只见教师讲不见学生动” 教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走的现象。学路是学生认识问题的途径，即学生的认知特点。教师课前必须分析学生的“学路” ，了解这节 课学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？学生通过什么样的思维途径 解决问题等。合理的教学设计，教师首先应该考虑学生的学路。教师如何教，取决于学生如何学， 把学看成是教的前提，教师的教才有针对性，学生的学才有目的性，通

20、过这样的预设在课堂上才能 真正发挥学生主体、教师主导的作用，使教学效果最大化。例如：在“物质在水中的分散状况”一节内容的教学设计中， 我发现同学们对物质在水中的溶解情况比较熟悉，平时又有很多这方面的亲身感受与体验，那么，怎样做到利用学生已有的知识进行有效的课堂教学呢？课前我对教材进行认真分析，按照学生的认知规律作了如下的教学设计：首先请三位同学一起来参与一个实验，分别把高锰酸钾晶体、粉笔灰和菜油与水进行混合，并让大家观看混合后的实验现象。然后，让他们同时用力振荡，再静置几分钟，看看这三种液体会发生怎样的变化。最后，请同学们比较，这三种物质与水混合后形成的液体最大的区别在哪里，并找出它们各自 的

21、特点。教学中笔者利用 “做（”实验）、“看（”变化）、“比（”现象）三个有效的教学环节，充分调动学生 学习的积极性和主动性，在老师的启发和引导下，步步深入，共同完成溶液、悬浊液、乳浊液等相 关知识的学习，取得了良好的教学效果。3授“学法” ，提高学习能力 著名教育家陶行知先生曾说过： “我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”他 告诉我们教师的教不仅是传授知识，更重要的是教给他们学的方法。因此，在实际教学中，我非常 注重对学生学法的指导，认为采取以下方法指导学习，可以达到事半功倍的效果。（ 1）以兴趣为前提，指点学法课堂教学中， 教师通过设计形式多样的教学情景， 比如： 利用故事

22、、 谜语等方式进行新课导入， 利用诙谐幽默的语言进行知识讲解，利用丰富的动画、视频进行直观教学，利用游戏比赛进行趣味 互动等， 积极诱发学生学习的兴趣， 然后再对学生进行学法指导， 往往能起到意想不到的教学效果。例如：在讲授高锰酸钾制氧气的实验操作步骤时，按顺序是检查装置气密性，装入高锰酸 钾粉末，固定好装置，点燃酒精灯，收集气体，导管撤离水槽，熄灭酒精灯。可以将带 着重号的字谐音成“茶庄定点收利息” ，一目了然。经过教师利用形象化的语言指点，学生一下就理解 并记住了。例如：在“动物生命的周期”一节内容的教学中，为了介绍人的生命周期，我特意安排了一场“模 仿秀”， 请六位同学各自选择一件道具（

23、供选择的道具有：婴儿奶瓶、红领巾、小娃娃、书、拐杖、 公文包）扮演不同时期的人， 然后请同学们猜猜他们表演的是哪个时期的人。 下面的同学份份抢答， 兴致高昂，通过老师的引导，同学们不但理解了知识，而且还感受到成功的乐趣。（2）以实验为基础，指导学法 科学是一门以观察、实验为基础的学科，学生通过实验不但可以掌握一定的操作技能，而且还 可以培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，增加对科学知识的理解。现在我们在书本上学到 的许多科学结论，都是科学家们经过不断的探索、实验得出来的。因此，在教学中教师要重视学生 的实验， 通过开展有效的实验活动， 积极引导学生思考， 逐步提高学生分析问题和解决问题的能

24、力。例如：在“摩擦的利和弊”的一节公开课教学中， 我巧妙地利用梳子移动的实验来引导同学们学习 滑动摩擦力的概念。课前让每位同学事先准备好一把梳子，课堂教学时，请同学们利用手中的梳子 在桌子上慢慢的移动，并仔细观察梳齿的形状变化。师：梳子向后移动时，梳齿是向哪个方向弯曲的？生：向前弯曲的。师：引起梳齿发生弯曲的原因是什么？教师提示：梳子水平方向受到几个力？力的作用效果是什么？学生思考讨论后回答：是摩擦力导致梳齿发生弯曲的。师：那么，梳子受到摩擦力的方向和梳齿发生弯曲的方向有什么联系？生：梳齿弯曲的方向和梳子受到摩擦力的方向是相同的。经过同学们对实验的仔细观察，在教师的启发下，很快明白了摩擦力的方

25、向与物体的相对运动 方向相反这一概念，从而有效实现了利用实验来突破难点的教学思路。（3）以阅读为载体，辅导学法加里宁曾经指出：除授给学生一定知识外，还应使学生养成独立阅读的习惯。阅读能力是培养学生自学能力、提高科学素养的重要途径。新的科学教材安排了大量的阅读材料，介绍了与教 材内容相联系的自然现象、生活、社会生产、科技发展、环境与资源等方面的内容，使教材内容得 以铺垫和延伸，突破了教材内容的孤立与局限。学生通过自主阅读可以扩大知识视野，提高自己的 自学能力、思维能力和创新能力。在安排学生自学“水中高压线一一电鳗”这一阅读材料时， 教学中我设置了如下的问题引导学生边 阅读边思考：电鳗是鱼吗？电鳗的输出电压为300 800伏，我们家庭电路中的电压是多少伏？两者大小关系如何？较多的动物捕食时一般是用口直接攻击，电鳗非常特殊，你知道动物还 有哪些特殊的捕食方式吗？电鳗体内的电能是由什么转化而来的？你认为南美洲的土著居民会如 何捕捉电鳗的？通过教师的指导，加强了学生“原知”与“新知”的衔接，扩大了学生的知识视野，拓宽 了学生的自学思路，提高了学生的科学素养。（四）据“实际”，调整学案叶澜教授曾说：“