分析前置性学习是生本教学的灵魂

1、.分析前置性学习是生本教学的灵魂前置性作业是生本教育的灵魂。生本教育倡导全面依靠学生,老师应无为而为,处于帮学地位。 下面我以?晏子使楚?一课的前置性学习为例来谈一谈它在生本教学中的重要作用,我是怎样帮学的。 ?晏子使楚?是长春版小学语文第10册教材的一篇课文。 晏子是中国历史上着名的政治家和外交家。课文是由“进城门、“见楚王、“赴酒席三个小故事组成的。三个小故事的记叙方法根本一致,都是写楚王想先侮辱晏子,再写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。“晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?最后不得不尊重晏子是本课教学的重点,也是学生学习中的难点。怎么才能设计恰切的前置性学习来打破这

2、一难点,让学生学得游刃有余呢?“生本教育理念下的前置性作业倡导的是“为学生的好学而进展的设计,它不仅要求简单、容易、浅入、多元,还要做到“保底不“封顶,使差异生有兴趣,优等生又感到有兴趣、有嚼头。思来想去,我以板书设计为打破口作为?晏子使楚?这一课的前置性学习,让学生以小组为单位设计?晏子使楚?的板书,并分工明确地讲解板书。让每个学生有准备地进入课堂,进展有考虑的讨论,这样的交流有助于学生自己获得体验,获得感悟,提升学习效率。整节课的详细操作如下:一由前置性学习引入新课本节课的前置性学习是学生根据自己对文章的理解,设计本篇文章的板书,并在小组内交流研讨形成组内统一的设计内容。学习新课时,请一组

3、学生以汇报的形式先把板书设计在黑板上,然后分工明确的讲解,小组的板书为什么这么设计的,以理解晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对,最后不得不尊重晏子了。前置性学习的设置是生本课堂成功的关键要素。让学生设计板书,订正板书,修改板书是学生从来没有体验过的,这充分调动了学生的学习兴趣,使学生由“被动教转化为“主动学。 美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进展教学。通过板书设计这一前置性的学习,每个学生都有了自主探究、独立考虑的体验与感悟,学习起点明显高于原生状的学习起点。交流中,学生热情高涨,思路开阔,个性张扬,为

4、打破本课的重点、难点奠定了根底。二围绕前置性学习展开研习前置性学习的目的就是引导学生,通过研究讨论,有针对性的学习相关知识,并且在此根底之上可以有所提升,有所拓宽,到达愉快吸收知识的境界。既然想提升和拓宽,就要考虑到学生的心理特点、年龄特点、知识层面的差异等多种因素,要考虑到每个层面的学生都可以有时机去体验学习的乐趣,成功的快乐。所以,设计前置性学习任务前,我积极挖掘教材,结合学生比较感兴趣的历史故事这一话题,制定出能让不同程度的学生都“有话可说,有事可做的“板书设计这一前置作业。思路决定出路。上课伊始,我首先请一组学生到前面汇报小组的板书内容,并分工明确地结合课文内容讲解自己组内对此板书的理

5、解,然后请全班同学评价、订正、补充。期间注意引导学生精读晏子与楚王针锋相对的话,体会晏子超人的智慧和蔼辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。这一环节是紧紧围绕着前置性作业展开的,给予了学生更多自主学习的空间,更充分的学习时间去探究具有考虑价值而又富有挑战性的问题。课外的充分研究可以让课内的学习更深化,课内的交流更广泛。为生本教学的落实奠定根底,课堂上我们看到了学生们通过研究讨论形成了一致的意见,这是生本的魅力。虽然板书设计得还显稚嫩,但我们注重的是学生学习的过程,而不再是纯粹的结果。三丰富前置性学习升华文本楚王想侮辱晏子,结果是一次又一次地赔不是,最后不得不尊重晏子的根本原因在哪里,仅仅是因为

6、晏子高超的外交才能吗?楚王的出发点仅仅是侮辱吗?假如他生活在一个贫穷落后的国度里,又会怎么样呢?给学生时间考虑这个问题并修改板书,在小组内交流形成认识。学生可能会总结出主人公晏子处惊不慌,冷静、机智、甚至是谈笑风生地反驳、回击楚王是晏子获得尊重的原因,但产生这一现象的根本原因还是因为晏子的背后有一个强大的祖国。 弄懂齐国因为有了晏子而更受别国的尊重。晏子因为自己的能言擅辩扞卫了祖国的尊严 而使之不受侮辱,并由课文延展到个人的尊严影响到小到集体大到国家的尊严。至此,孩子们应该是走进了文本,畅游一圈,跳出文本,感悟体悟到?晏子使楚?这个故事流传了2019多年的精华不是晏子多么会玩文字游戏,多么有雄

7、辩之才,而是一个弱小与强大、个人与国家、尊严与尊重的问题。课上到这里,学生会发现他们课前研究出来的板书设计还是缺少点什么。在师生的共同努力下,“尊严这个词会出如今刚刚修改正屡次的板书设计上。再讨论研究出:只有一个国家强大啦,她的人民才会有尊严,被别国尊重。同时只有每个公民都努力地成为一个有尊严的人,这个国家才会长久不衰地屹立于世界民族之林。二者相辅相成,螺旋上升。本环节的设计目的是让学生感受到发现的快乐。通过前置性作业把相关知识的话题转交给学生这一学习的主体,让学生有时间和空间去研究去讨论,让学生有时机去体验除根本知识之外的更深度和更广度的知识,有时机把知识面提升并拓展。当然最好还是能把处理问

8、题的思想可以浸透其中。每个孩子的学习才能不同,他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少的有所发现,在交流的过程中,哪怕有一点点的自己的观点,对于他们来说,都是在成长和收获的。四遵循前置性学习课后拓展本课是一篇经典的老课文,其间精彩的对话描写合适绘声绘色地复述课文,所以本节课的拓展作业是根据板书复述课文内容并以组为单位排演?晏子使楚?的课本剧。学生能学到更多的课外知识,丰富课堂的教学内容,扩展学生的学科视野。把这份经典永远收藏于心。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的

9、成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读

10、、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。苏霍姆林斯基说过:在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童精神世界中,这种需要特别强烈。他们期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。前置性学习后,使每个孩子都有了一定的知识根底,探究经历,所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。我们的课堂成了他们展示、发现的天地,他们不但生动活泼,而且富有个性,信心也