分层教学在农村初中教学的运用

1、.分层教学在农村初中教学的运用新世纪的中国教育，是培养高素质人才的教育，随着义务教育、素质教育的全面施行，初中阶段全部接纳适龄少年，从而存在学生知识、技能、志趣、特长等有较大的差异现象。特别是农村初中更为突出。如何处理面对全体学生、培养尖子生、转化差生的关系？这个关系处理得好，就进步教学质量，进步学生整体素质；处理不好，将会出现众多学生以不合格的成绩完成初中学业，甚至由于学业无望而中途辍学。因此，为了能大面积进步教育教学质量，又能创造条件让各种拔尖学生脱颖而出，让不同层次的学生充分发挥潜能，可施行分层教学。分层教学本质因材施教的一种详细操作方法。在此，本人结合自己在教学中的体会，谈谈分层教学在

2、数学科中的运用。分层教学分成两个部分，一是对学生分层，二是分层教学详细施行。首先是对学生分层。分层是根据学生的知识、技能、才能而给不同程度的学生分层。一般一个班分上、中、下三类即可老师心中有数以不公开好，防止优生骄傲、差生自卑不要分得过细，过细老师难以操作。层次划分并不是一层不变，而是经过一段时间分层学习、根据学生情况的变化，又作适当的调整，下层可调到中层，中层可调到上次，总之三层之间可以作调整，灵敏机动。这样使全体学生的根底打好，又可发现拔尖的学生，调动学生的积极性。一、同时准备，分层备课根据现行的数学大纲的要求及教材内容，按划分的层次，而确定不同的教学目的，设计不同的训练内容和不同的课堂活

3、动，写出分层次、分等级的教学方案。要求中下层学生到达大纲中的根本要求，上层学生到达大纲中更高的要求。例如，“可化为一元二次方程的分式方程要求下层学生掌握并会用“去分母法和“换元法解简单分式方程，并会列方程解简单的分式方程的应用题。中等生要求纯熟地用去分母法和换元法解分式方程，还会列方程解较为复杂的有关的有关应用题。上层学生熟悉地运用去分母和换元法解较复杂的分式方程，还要会解经过进一步化简后才能用换元法解决的分式方程，且纯熟地列方程解有关的应用题。二、同时授课，分层指导通过老师按分层备课进展讲解，不同层次的学生对本节课的学习内容有了初步的理解。这时再分层为不同层次学生而设计的不同类型的练习题。学

4、生独立考虑，独立完成。老师通过巡视对存在疑难问题的学生进展个别指导。这样就可以发现不同层次的学生是否到达预期的目的，做到心中有数。三、同有任务、分层训练在布置课后作业时，也像教材一样分为A、B两类体型。A、类题着重掌握大纲所规定的根本要求；B、类题侧重对概念的深化和理解，注意综合的应用。尽量要求一题多解，掌握解题规律。一般A类题是必做题，B类题为选作题。各类学生在作业中自觉地按自己的才能按时完成。各类学生在作业中假如出现错误，当面修改，发现问题，及时解决。四、同步检测，分层训练各层次的学生在单元检测中采取统一试题同步进展，且改变原来的“百分制为“100+20分制，即根底必做题100分，较高要求

5、的选做题20分，但仍以60分及格标准，这是与分层教学适应的配套措施。尤其农村初中的学生，原来的“百分制，考试起点高，坡度大，造成大部分学生连续不及格，严重挫伤学生的积极性，使他们丧失了学习的信心，由厌学到辍学，影响义务教学施行。“采用100+20分制，既可以减轻差生屡屡不及格的心理压力，又可以进步优生的上进心。当然，在施行分层教学要注意力抓以下两点：第一，在分层教学中，千万不要放弃每一个差生，重点加强促进差生的转变。尊重差生的人格，在情感上沟通，在精神上鼓励帮助他们树立自尊和自信心，使他们相信自己的能学好，激发和培养他们的学校兴趣，指导他们改进学习方法，促使他们由差生转优。老师范读的是阅读教学

6、中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。对智力转好的学生，课内要适当提出更高的要求，为他们设置具有综合性、灵敏性和一定难度的训练题，培养他们的创造才能。课外多搞活动，拓宽其知识面，开发智力，培养才能，开展个性和特长，使他们出类拨萃。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然

7、。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，

8、学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂

9、非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。总之，分层教学有利每个学生的学习，使学生有所获。同时分层教学的复杂性，对老师的素质提出更高的要求，使老师自觉地进步自己的业务程度，对“教学大