第一章中学生物学课程(完整版)

1、第一章中学生物学课程教学目标：1 .概述中学生物学课程的性质和价值2 .利用生物学课程标准指导教学3 .阐明中学生物学课程的目的4 .说明教科书的作用教学重点：生物学课程标准教学目标的制定专题研讨：关于教学目标训练准备：阅读中学生物学教材，精读一节课的内容作业形式：设计型：一节生物课的教学目标训练活动：教学目标的制定及板书演示文稿设计与思考对中学生物 课程有所认识学会使用生物 课程标准会表述课时 教学目标学习思考的 方法，尝试表 述自己的观点第一节生物学课程的性质和价值一、性质：学科课程、科学课程、技术课程科学：是知识体系，是认识自然世界的特有途径与方法。技术：是指根据生产实践经验和自然科学原

2、理而发展成的各 种工艺操作方法与技能。二、生物学课程的价值1、培养学生的生物科学素养2、为学生终身的学习和发展打下基础3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供 帮助课程标准认识课程价值对教师的意义（一）学科课程。生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，目的是培养学生的科学素养。（二）科学课程。第二节中学生物学课程标准科学：知识体系，认识自然世界的特教育法课程标准：是教材编写、教学、评估与 考试命题的依据，是国家管 理和评估课程的基础。有途径与方法。教学计划课程标准（三）具有技术课程的性质。（四）必修课程的地位。教材务教学活动中学生物学课程标准结

3、构第一部分前言一、课程性质二、课程理念三、设计思路第二部分课程目标一、课程总目标二、课程具体目标第三部分内容标准一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议附录学习目标的说明第一部分：前言(一)课程性质：自然科学，是研究生命现象和生命活动规律的学科。(二)生物新课程的理念1、初中生物学的课程理念(1)面向全体学生着眼于每一个学生全面发展和终生发展的需要，提出了全体学生经过努力都能达到的基本

4、要求。传统学生观：等级主义教师的真理和权威性，学生服从性，“师严乃道尊”。新课程学生观：学生是发展的人学生是独特的人学生是独立的人(2)提高生物科学素养科学素养的含义：指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生 物科学概念和科学探究能力。包括形成科学的态度和价值观。f知识结构：是整个素养结构智的基础观察能力思维能力L实践能力非智力因素：由道德、意志和审美结构 组成的统一体，是人的素养中的最高层 次，是科学素养中的动力结构科学素养智力结构是人认识能力的总和，是科学素养的主干相互依赖, 相互影响、 相互渗透, 形成一个;综合性、整体性的 科学素养 结构理顺支配教学活动的线路。生物课程把关

5、注的目光瞄准了提高全体国民的生物学素养。 生物课程的任务 究竟是什么？课程标准做出了明确回答，即让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注 这些知识在生产、生活和社会发展中的应 用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科 学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的 意义，提高环境保护意识。 初步形成生物 学基本观点和科学态度。一、生物课程标准的整体框架介绍初、高中生物课程标准均包括四大部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议。新课程标准特别强调面向全体学生。有人担心，面向全体学生，会不会降低了要求，影响优秀人才的培养。实际上，课程标准在面向全体

6、学生的同时， 也为优秀人才的成长提供了空间， 课程标准所追求的是在所有人科学素养提高的基础上，产生更多的生物学专门人才。新课程学生观a.学生是发展的人其身心发展是有规律的，有巨大的发展潜力。b.学生是独特的人是发展过程中的人，即是不成熟的人，是完整的人，有其自身的独特性。c.学生是独立的人是学习的主体是责权主体教育的理想是为了一切的人，无论是城市 的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧 的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德 的还是人格的，生理的还是心理的，智力 的还是情感的。朱永新著教育的理想与理想的教育科学素养的含义举例：如果本地河水飞来一群天鹅你会关注什么？不同科学素养的人 对

7、同一个生物品(3)倡导探究性学习学生的两种学习方式：接受性学习方式和探究性学习方式 接受性学习：是把知识的定论交给学生，有其存在的价值， 探究性学习：把学习的内容以问题的形式间接地呈现出来， 让学生去探索答案。探究性学习不能限于一定的模式2、高中生物课程标准中提出的课程理念提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重 与现实生活的联系。力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手、积极合作、注重实践、勇于创新。(三)设计思路初中：以人与生物圈为主线，设计 10个主题，以人与生物圈为 主线，体现综合原则。高中：以生物学核心知识及其发展和应用的方向为主线三个必修模决：1、

8、分子与细胞 2、遗传与进化3、稳态与环境：三个选修模决：1、生物技术实践 2、生物科学与技术 3、现代生物科技专题 考虑到环境保护意识的培养考虑到生物技术的迅猛发展考虑到培养学生学会健康生活考虑到学生发展的需要，社会需求和生 物科学发展第二部分课程目标一、初中生物新课程的总体目标知识：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展 中的作用。能力：初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和 实践能力，养成科学思维的习惯。情感态度：理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义 世界观奠定必

9、要的基础。使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存O种的关注点区别二、初中生物新课程的具体目标知识方面获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、 生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和 规律的基础知识。获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生 理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及 其可能产生的影响。如果说，知识和能力是科学素养中的 能力结构，那么非智力因素就是科学素养 中的动力结构。不仅仅教给学生科学的结论，更重要 的是教给学生科学探究的方法与技能例：对韧皮部汁液的收集例：“生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力就越

10、小， 生态平衡就越容易被破坏”，南方大量营造 马尾松林，北方大量营造杨树林。出现 南方松毛虫、松材线虫病和北方杨树天牛肆虐，接受性学习方式和探究性学习方式两种学习方式都有存在的价值。但我们以往过分强调前者，强调探究性学习的重要性是想找回探究性学习应有的位置，而并非贬低接受性学习的价值。探究性学习可以有多种形式，比如 通过实验来探究， 通过调查来探究， 通 过分析资料来探究等。能力方面(1)正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备 一定的实验操作能力。(2)初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息的能力(3)初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、 做出假设、制定计划、实

11、施计划、得出结论、表达和交流 的科学探究能力；在科学探究中发展合作能力、实践能力 和创新能力。(4)初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生 产或社会实际问题。情感态度与价值观方面(1) 了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养 爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的 使命感与责任感。(2)热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义， 提高环境保护意识。(3)乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的 探索精神和创新意识。(4)关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决 策的意识。(5)逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活 态

12、度。三、高中生物课程总目标1 .获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了 解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用；2 .养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感；3 .初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学 基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作 的能力；4 .认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会 的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；5 .初步了解生物科学技术及相关的应用领域，为日后进一 步的学习和参与社会生活作好必要的准备。具体目标：书P157J-生物课程标准特别强调科学探究的

13、 方法。科学探究通常包括提出问题、猜想 与假设、制定计划、实施计划、进行实验 与收集证据、分析与讨论、交流等环节。 倡导科学探究的过程， 培养科学思维的品 质，对人的终身发展至关重要，科学不是知识的积累，而是一种认识世界的方法和 思路，是不能靠死记硬背来完成的。四、课程目标的表述方式附录：学习目标的说明阅读初中生物课程标准的相关部分。各小牛日勺要求内存标性中更用啊仃力动何1知识性目标动词再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象的基本特征等。惮3,方力h列H，刘华，说伞例说出一理用牟水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据； 收集、整理信息

14、等。说明， 举,刚说明， 概述，区别，解释， 选出，收集，处理，阐明应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理；进 行总结、推广；建立不同情景下的合理联 系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评 价，撰写技能性 目标动词横伤水平在具体示范和指导下完成操作。尝试，模仿一独乂操祚水十独立完成操作；进行调整与改进；与已有 技能建立联系等。三用，使用情感性目标动词登历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝领悟（内化）水平具有稳定的态度、一致的行为和个性化的 价值观念等。3确立，形成，养成五、教学目

15、标的实现（一）如何实现知识目标（1）掌握生物学知识的安排原则掌握标准和教材规定的基础知识范围。组织好每章节的基础知识。把握各章节之间知识的内在联系，和章节内部各项知识的内在联系，分清主次，突出重点，找出难点。选择相应的教学方法，组织好教学过程。总之，知识的安排是首要的和基本的教学任务。（二）如何实现能力目标1、精心设计教学过程（引导学生主动参与）2、创设诱人的学习情境（激发学习动机）3、教师要善于提出问题要培养学生勤于思考的习惯（启发思考）4、重视实验、练习等实践活动（设计与操作）5、培养学生辩证唯物主义世界观和方法论（观念引导）（三）如何实现情感态度与价值观目标1、使命感与责任感教育2、环境

16、保护意识教育3、探索精神和创新意识教育4、主动参与社会决策的意识教育5、积极健康的生活态度教育6、辩证唯物主义观点教育（在教学中注意例证的收集和运用）第三部分课程内容 初中生物新课程内容体系一1.科学研究2生物体的结构层次3.生物与环境级4.生物圈中的绿色植物主5.生物圈中的人题6 .动物的运动和行为7 .生物的生殖，发育与遗传8 .生物的多样性9 .生物技术10 .健康地生活第四部分实施建议（初中）（高中部分自学）一、教学建议：1、提高贯彻课程目标的自觉性2、引导并组织学生进行探究性学习创设情景 指导方法 拓展范围 重视交流 因 材施教3、重视实验教学4、加强科学-技术-社会相互关系的教育返

17、回最近观看内二、评价建议1、对学生知识能力进行评价（认知、识记、思维等）2、对学生的探究能力进行评价观察、归纳、发现问题的能力设计实验、调查研究、动手实验的能力收集、分析数据，表达交流能力3、对情感态度价值观发展状况进行评价使命感与责任感环境意识科学态度、探索精神和创新意识对与生物学有关社会问题的关注良好的生活与卫生习惯健康的生活态度4、提倡用“档案夹”的形式记录学生的发展三、课程资源的开发利用1 .学校教学设备2 .学校图书馆3 .社区课程资源4 .学生的生活经验5 .信息化课程资源四、教材编写建议（一）教材内容的选择（二）教材内容的组织（三）教材内容的呈现方式研讨专题学校的课程资源：教材、

18、教具、多媒体课件、资 电室、实验室、电教室、标本室、生物园、生物角、 校园网、校园文化等。社区课程资源： 博物馆、图书馆、展览馆、动植 物园、科技馆、高校、环保机构、园林部门、医院、 农科所、田间、树林、河流等家庭课程资源：书籍资料、花园、果园、家畜家禽、 家长的知识和经验。媒体资源：报纸杂志、广播、电视、互联网隐性课程资源：学生的生活经验、家庭背 景、个体性格、社会风气关于教学目标三、中学生物学课程目标4宏观目标宏观目标中观目标具体目标国家教育方针生物课程目标课程单元目标国家制定专家制定教师制定教师制定我 的 授 课 思 路和大家一起从八个方面探讨小既引起理性认识性质知道其实质功能知道以后用

19、它干什么澄清-澄清认识上的问题程序-知道做这件事的途径要求-需要你尽量做到具体分析学会操作易出现的问题-提出警示四、编制程序：?用现代教育理念统帅头脑;构建以“人与生物圈”为主线的课程体系,改变以学科为中心的课程体系为什么要彻底打破原来的课程内容及体系，构建“人与生物圈”的课程内容及体各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性 目标 动词了解水平描述、识别、列出、列举、说出、认出、写出理解水平说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、 收集、查阅、处理、阐明应用水平分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写技能性 目标 动词模仿水平尝试、模仿独立操作水平运用、使用、归纳、训练、情感性 目标 动词经

20、历（感受）水平体验、参加、参与、交流反应（认同）水平关注、认同、拒绝领悟（内化）水平确立、形成、养成、发展学习目标的说明系？1、有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用（促进人与自然的和谐发展）2、使初中学生明确自己的社会责任。3、符合初中学生的认识水平（克服过去示例：植物种子的萌发”励学生了解植物 种子的结构；能准确无误地认出种子结构的主理握植物种子萌 发的外界条件；社学生知道植物种子萌发的过程;?熟悉一种常见植物的栽培方法要首B分；用所给的材料探究种子萌发的外界条件；能描述种子萌发的过程；亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录；通过自行设计、完成小实验，接 受研究种子萌发条件”的科学方

21、法训练。课程难、繁、偏、旧的弊端）初中生物课程标准课程内容及体系适当降低难度，面向全体学生，果断 删除过去认为不能不学，但对学生未必非 常有用的知识，院士及专家对此评价： 步 子迈得较大，应该肯定。生物课程最重要的不是让学生多记 住一个细胞结构，而是知道科学家如何解 决现实生活中的问题， 这将是学生终身受 益的。为此，课程标准将科学探究作为第 一主题，统领整个课程内容。生物课程标准以“人与生物圈”为课 程体系的主线，改变了沿用多年的“动物 学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系， 专家认为，以这个主题统合生物学的教学 内容，完全符合世界生物学基础教育发展 的潮流，也符合我国目前的现状。此次课

22、程改革，围绕人和绿色植物，精选了生物学中主要的基础知识，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知 识。精选了科学探究，生物体的结构层次， 生物与环境，生物圈中的绿色植物， 生物 圈中的人，动物的运动和行为， 动物的生 殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技 术，健康地生活等10个主题。课程标准 既考虑到初中学生所必须了解的生物学 基础知识，又不局限于原有的课程内容， 果断地删除了一些过去认为不能不学对 学生未必十分有用的知识。 比如，适当删 减了动植物形态结构等描述性内容，增加了细胞生物学、分子生物学、生态学和生 物技术等内容。新课程还提倡采用“档案夹”的形式 记录学生的发展，其目的是对学生学习

23、全 过程进行综合评价。比如收集学生学习过 程中的测试卷、探究活动的报告或小论 文、小制作或小标本、查阅的文献资料、 收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书教材的定义有广义和狭义之分。广义 的教材指课堂上和课堂外教师和学生使 用的所有教学材料，比如，课本、练习册、 活动册、故事书、补充练习、辅导资料、 自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、 复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻 灯片、照片、卡片、教学实物等等。教师 自己编写或设计的材料也可称之为教学 材料。另外，计算机网络上使用的学习材 料也是教学材料。总之，广义的教材不一 定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料

24、都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。教科书是一 个课程的核心教学材料 .从目前来看，教 科书除了学生用书以外，几乎h例外地 配有教师用书，很多还配有练习册、活动 册以及配套读物、挂图、卡片、音像带等。很显然，广义的教材既包括课堂 教学的教科书，也包括其他所有有利于学 生学习的材料。标准中的教材主要指 狭义的教材，即教科书。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程 资源的结构包括校内课程资源和校外 课程资源。校内课程资源，除了教科 书以外，还用教师、学生，师生本身 不同的经历、生活经验和不同的简历、 学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内

25、各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。对课程资源进行重新定位和认 识，可以使我们在理论探讨和行动实 践上方向更加清晰明确。课程资源的 开发，必须改变对课程资源研究的忽 视态度，走出对课程资源的僵化的思 维观念定势。课程资源观的转变，将 改变课程开发者和教师对课程性质的 看法，使课程由狭变广、由静转动。课程/、冉只是学科的总和，而是学科、 儿童、生活、社会的有机整合。学生 的生活及其个人知识、直接经验都将 成为课程开发的基础和依据。课程资 源由课堂延伸到课外，由学校延伸到 社区和所在的地区，学生所处的社会 环境和自然环境都开始成为学习探究 的对象，成为学习的“课堂”。意义和价值在于引导教师和学生真 正从基于教科书的教与学走向基于资源 的教与学。厘