谈数学创新能力的培养

1、谈数学创新能力的培养创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是素质教育的核心。 数学新课程标准中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。那么，数学课堂教学中如何调动学生的主观能动性，培养学生的创新思维和创新能力呢？为学生提供自主学习的空间创新意识的培养，实践能力的提高是要有过程的。如果教师在学习过程中，不给学生主动探索、自主学习的空间，不给他们自己动手的机会，创新也就无从谈起。因为学生创新素质的提高，不是通过教师讲解或完全靠课本上的间接经验达到的，而多是通过自己的探究和体验的来的。在探究和自主学习中，学生能够形成多方面的能力和技能。如：让学生自己提出问题，互

2、相研究讨论解决；让学生自己去观察比较、抽象、概括，让学生自己摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、 补一补； 通过自己动手实践，找到解决问题的方法。这样，学生不仅思维能力得到提高，还培养了动手实践的能力，真正把学习的主动权还给学生，多给学生一些思考的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会，为学生创设利于创新的学习环境。另外，对学生来说，既需要培养创新意识，又需要有坚实的知识作为创新基础。要迅速把握知识，必须学会学习，而在教学过程中教会学生学习，让学生在探究过程中逐步学会学习，也是培养创新意识必不可少的。教师必须让学生掌握学习的本领，获得必要的知识，打下创新的基础。合理运用教学方法，让学生经

3、历创新过程1. 创设问题情境，为创新提供条件。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教学中教师要有意识的设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因疑生奇、因疑生趣，从而诱发他们去积极探索，创新。2. 鼓励质疑问难，让学生会创新。“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考，主动探索才能产生的。因此，教学中，教师要鼓励学生多问几个为什么。提出疑问，发表新见解，这是激发创造的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，善于质疑，以点

4、燃学生思维的火花，激发学生探索、创造的欲望。3. 发挥合作优势，让学生能创新。许多发明创造都是集体智慧的结晶，组成学习小组，可以充分运用集体的力量，使班级、小组、个人等多种形式结合起来，真正发挥合作学习的优势。应优先让那些不发言的学生说说对所讲内容的见解，并把不明白的问题提出，小组讨论第 8 页解决达成共识，然后归纳、整理，全班交流。实践证明，小 组学习是一种有效的学习形式。在实践证明中，优等生的才 能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮 助和提高。开展数学实践活动，培养学生创新精神 许多人认为，创造是科学家、发明家的事。其实我们每个人 都具有创造潜能，都有可能有所发明、有所创造

5、。在数学教 学中，教师应使每个学生树立创造的勇气和信心。培养学生 的创新精神和实践能力，应结合教材内容开展适宜的数学活 动，拓展书本知识。鼓励他们多观察、多动脑、多动手、多 尝试。叶圣陶说得好：“学习一定要跟实践结合起来，实践 越多，就知道的越多。”数学实践活动既能使学生巩固学过 的知识，又有提高学生应用数学知识解决实际问题的能力， 还可以在实践活动中培养学生的创新能力。如学习了统计图 表，让学生进行社会调查，搜集数据制作各种统计图表。在 实践活动中，特别要有意识的培养学生灵活的解决实际问题 的能力。对于学生在生活中，遇到的问题要放手让学生自己 去找答案，自己去研究，哪怕学生只是一点小小的发明

6、或发 现，教师都应大胆地给予激励，只有这样，才能有利于培养 学生的实践能力和创新精神。给学生以更多的爱，学生创新 爱学生是老师的天职。为了智能的开发，为了创新意识的培养，需要给学生更多的爱。比如：学生回答问题时，教师应 给学生以鼓励的眼神，当学生一时回答不出来时可以说“别 着急，你再想一想。”这样，教师的宽容和充满爱的语言会 使学生紧张的心理得到缓和，思维会立刻活跃起来，问题可 能就会较快的得到解答。如果教师不爱学生，学生一时回答 不出问题，就会怒目而视，板起面孔大吼，结果往往是学生 思考出的问题也不敢讲，这对培养学生的创新意识肯定是不 利的。 实践证明，爱能激发智力，爱是培养学生创新意识的前提。教师必须爱学生，尤其对学困生或淘气的学生更要爱。如果 教师对学生一味苛求，一点错误都不能犯，学生的创新精神 就会受到打击，创新意识就会被扼杀。相反，老师若真心的 爱学生，教学氛围就会民主、宽松、和谐，教师就能正确看 待学生在探索知识过程中所犯的错误，避免引起学生紧张害 怕心理。因为心理焦虑会禁锢学生的智力活动，阻碍学生的 思考