创境激趣在数学课堂教学中的实践与思考

1、.创境激趣在数学课堂教学中的理论与考虑新的课程标准和我校开展的“335教学形式更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新才能，充分表达了“以学生开展为本的理念。在这样的背景下，情境教学是一种非常有效和必要的教学形式。在课堂设计中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分开展的教育环境，是这次课改能否成功的一个重要环节。好的创境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲。“情境创设的质量上下往往决定着一堂课的成败。在近一年的教学理论中，我们初探了在初中数学课堂教学中创设合理情境的原那么，重点结合教材内容讨论了兴趣型问题情境、应用型问题情境、活动

2、应用型问题情境、探究型问题情境、学科的整合创设问题情境、多媒体辅助教学手段创设问题情境等一些情境创设的方法和详细施行案例。同时，对情境创设更好的施行做了一些积极考虑与粗浅的探究。一、创境激趣在初中数学课堂教学中的目的和作用目的主要有三点：一是调动感情；二是引出问题；三是诱发考虑。创设数学情境能促进学消费生惊异和欣喜的心理气氛，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动开展的动因；提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在理论感受中逐步认知、开展、乃至创造，以进步学生的数学素质。老师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手理论、解决问题的方法等，使学生面临某

3、个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。二、创境激趣的施行策略1、利用数学故事和数学史实创设兴趣型问题情境在数学的开展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，假如我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。2、利用数学与生活联络来创设应用型问题情境从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。老

4、师可引导学用自己的目光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。3、利用学生的理论活动创设活动应用型问题情境.初中阶段的学生正处于智力成长的临界期，动手操作能促进大脑发育和思维开展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。在“做数学中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。4、利用教与学动态探究创设问题情境，激发学生的主体性课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活泼的气氛，学生因不同的见解而引发剧烈的争论，在争论中，学生提

5、出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。能使数学课堂更加开放和更加具有活力。能充分表达学生的主体作用，老师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，到达教学相长。5、利用多媒体辅助教学手段创设问题情境研究说明，我们从听觉获得的知识可以记忆15%，从视觉获得的知识可以记忆25%，假如同时使用这两种传递知识的方式，就能承受65%的知识。利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反响，将知识一目了然地展如今学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思

6、想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探究，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探究精神的培养提供了良好的环境。三、初中数学课堂教学中创境激趣的探究与理论的几点考虑第一、教学情境的创设应为教学目的效劳，要同问题严密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离了教学目的，情境的创设不但无益、而且有害。第二、情境创设要贴近学生的最近开展区，使学消费生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，能启迪学生的思维，激发学生深化探究的情感，这是教学把握的关键。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿

7、语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把

8、话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的

9、时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。第三、目的施行要有梯度。在学生群体活动中，学生的学习程度、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的活动状态。问题的设计要注意情境与知识内容之间的和谐性、实效性。不能为情境而情境。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。老师不断为学生创设成功情境，充分信任学生，保护学生的自尊心，使学生在探究学习中不断获得成功，