创新教育让数学课堂焕发绚丽的色彩

1、.创新教育让数学课堂焕发绚丽的色彩新课改的号角已响彻神州大地，各种教改理论令人震耳欲馈，然而昌乐二中的271高效课堂形式却令人耳目一新。其最大的特点就是最大限度地发挥了学生自主学习的潜能，让老师以创新的形式编制导学案，让学生以创新的形式自主学习，整个学习过程表达了师生不断创新的过程。我在自己的教学理论中大胆尝试，让创新教育走进课堂，创新教育让整个数学课堂焕发出绚丽的色彩。现将我的详细做法归纳如下，供同仁斧正。一、更新观念，让创新意识滋润师生的心灵首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性。老师应以训练学生的创新才能为目的，保存学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态

2、度对待学生，使学生在教育教学过程中可以与老师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流、取长补短。数学课堂教学中要有意识地搞好合作教学，使老师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作才能。特别是一些不易解决的问题，学生在轻松环境下，可以畅所欲言、各抒己见，敢于发表独立的见解，或修正别人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中培养学生的集体创新才能。二、创新备课，让学生在新颖的导学案中自主学习托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。能使学生在

3、愉悦的气氛中学习数学、唤起学生学习数学强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，在备课设计上激发学生学习兴趣方面，要努力做好以下几点：1、设计新颖有趣的导学案。如七年级下?游戏的公平与不公平?的导入：今天，老师和大家做一个抢“30的游戏。这个游戏在两个人之间完成，规那么如下：第一个人先说“1或“2，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数。说到30为止，谁先抢到30，谁就获胜。谁来和老师比一比？此例中，游戏不仅激发了学生的好胜心，也调动了学生的学习热情，使学生自然而然地进入了学习。2、保存学

4、生自主探究的空间。探究式教学注重学生探究、考虑的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活泼的课堂气氛，给学生保存自己的空间。例如在讲“一元二次方程根与系数的关系一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘诀？此时，我问学生：“你们想不想知道这种秘诀？同学们异口同声地说：“想！于是大家非常有兴趣地上完了这节课。学生从中得到乐趣的同时，自主才能也得到了培养。三、创新点拨，让学生在探究合作中展示自己著名特级老师张思明说：“数学教学不再是老师单纯地为学生的付出

5、，而是老师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身开展的舞台。如课前将学案发给学生认真预习，然后在上课之前将预习中的问题“想一想、“填一填、“拼一拼、“讲一讲、“议一议、“猜一猜，证一证、“议一议，练一练等七个大块全部满满地呈如今三块可挪动的大黑板上。老师将学生分成六组，先就预习内容进展组内交流组内“交，然后每组派出代表上黑板演示或答复以下问题在全班面前“交。第一组负责“想一想和“填一填，任务是列举生活中的平行四边形，得出平行四边形的定义，认识平行四边形中的对边、对角、邻角、对角线等概念。第二组负责“拼一拼，任务是用两块全等的含30°角的三角板拼出尽可能多的

6、平行四边形，并利用平行四边形定义说明它们为什么是平行四边形。第三组负责“议一议和“猜一猜，证一证，任务是在第二组所拼出的平行四边形中，找出边角关系，从而得出“平行四边形对边相等、对角相等和邻角互补的性质。第四组负责“议一议，练一练中的简单计算题1、2、3，任务是利用性质作简单的边角运算。第五组负责“练一练中的4、5两题，任务是利用性质完成稍难一些的计算题。第六组负责“练一练中的6，7两题，任务是利用性质解决证明题。可以说，从生活中的平行四边形到平行四边形的定义，从平行四边形的相关元素及性质再到利用性质解决计算、证明问题，学生在一步步的预习交流展示和老师适度引导中自我建构着平行四边形的知识框架，

7、学生的主体地位表达得淋漓尽致。考虑：老师引导学生通过一定的操作实验、练习，让学生自己获取知识，完成从感性认识上升到理性认识的过程，学生成为知识的主动获得者和驾驭者，而非被动承受者，这样大大进步了学生的学习兴趣，由其亲身经历获取的知识也不易遗忘，更难能可贵的是学生亲身体验的过程对培养他们实事求是的科学态度、主动探究的良好习惯和创新思维的逐步形成都是大有裨益的，学生往往不时会有老师无法预设的灵感火花闪现。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：

8、“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。如老师布置的“练一练中有这样一道题目：ABCD的周长为8cm，ABC周长为7cm，那么AC=_。常规的思路是，由ABCD的周长得出两相邻边之和AB+BC=4cm，然后由ABC周长7cm减去4cm得AC=3cm，但学生中却出现了2CABC-CABCD=2AC的解法，令人欣喜。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中获得成功的喜悦。“师之概念，大体是从先秦时期的“师

9、长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。单靠“死

10、记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。四、擅长反思，让课堂的缺乏成为创新的起点每节课上完后，老师的心却很不平静，课堂上的得失很明确地呈如今自己的脑海，因此老师一定要擅长反思。反思的作用有以下几点：1、教学反思可以进步教学质量。老师不断地进展反思和评价，进步自己对教学活动的自我反省，可以发现问题，不断改进，进步教学质量。2、教学反思可以促进师生共同开展。老师在创新中指导学生学习