生活是培养学生良好品德的沃土

1、生活是培养学生良好品德的沃土高县实验二小教师 严兰 摘要：小学品德与生活课程标准指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与生活课应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。关键词：生活；品德；活动；实践道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因

2、此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。品德与生活课程必须密切联系学生生活实际，这样学生才能养成良好的道德品质。那么，在该课程的具体教学实践中，如何让教育内容走近生活，让生活成为培养学生良好品德的沃土呢？一、从生活实际出发，将课程内容和品德教育结合起来著名教育家陶行知先生认为“生活即教育。真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。”品德与生活课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活

3、的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。例如在教学春天来了一课时，我首先组织孩子们去春游，亲自带领学生到大自然中观察春天，寻找春天，感受春天的美丽。其次，通过学生畅谈春天，画春天，让学生了解春天是一个百花盛开、生机勃勃的季节。最后，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩一玩：有的学生三五一群地放风筝；有的学生拿着照相机与美丽的春天合影；有的学生去采集植物标本在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。我再顺势引导孩子们：这么美的大自然，你会怎么样保护它？学生们各抒己见，纷纷表明了要保护

4、大自然，保护环境，这样，就巧妙地将课程内容和品德教育结合起来。二、以活动为纽带，架设从学习到生活的桥梁教师在课堂中要将学生的“认知”转化为“行为”， 只有在笑中才能学会笑，在哭中才能学会哭，只有通过实际的富有道德意义的生活体验才能学会如何过一种道德的生活。我班有这样一个学生，他叫王辙凯。他是一个讲文明、懂礼貌、爱卫生的好学生。可是有一天，学校有个老师跑来告诉我，抓到我班的王辙凯在校门口乱扔牛奶盒。这时，我惊讶得几乎不敢相信自己的耳朵。我把孩子叫到面前询问后，他承认了乱扔垃圾的事。我意识到，在品德教育中，这个孩子从认知上明白哪些事情是对的，哪些事情是错的。但是他没有把这种认知转化为具体的行动，我

5、认识到只有让学生把正确的“行”带进生活，让学生在生活中明辨是非，学生才能养成良好的品德。 课标指出“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。所以我们老师必须努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。为学生提供活动的时间和空间，搭建活动的平台。活动体验是维系认知和行为的重要环节，没有活动体验，德育过程就不完整，因此强化活动体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟。如我的家人和伙伴这一主题单元教学中我通过开展一系列活动来深化这一主题。如：介绍我的一家，展示全家福照片”；交流“

6、我为家人做一件事”，让孩子体验我是家里的一分子；谈谈“家人对我的爱”，体会家人的关爱；说说“回报家人的爱”，让学生明白家人的爱，学会回报和感恩。接着通过“做贺卡比赛”、“画画比赛”、“穿针比赛”等活动，让孩子在活动中展示自己爱家人的行动。在这个活动中，我还特意为孩子们拍照，为他们留下“成长的足迹”，给孩子留一分珍贵的回忆。从家长的交谈中，我了解到孩子们在家里懂得孝敬父母了：妈妈下班回到家，为妈妈倒上一杯热茶；吃饭时，给爷爷奶奶夹菜；吃过饭后，主动帮妈妈洗碗三、创造性地使用教材，努力向生活延伸品德与生活课程的教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要依据。由于该课程是一门开放的、强调儿童个性

7、、学校和地方特色的课程，因此，与典型学科课程的教科书明显不同的是，教材为教师因地制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间；同时，教科书的内容呈现方式的变化使它不在作为知识的载体来供教师讲授，而是成为引发儿童活动的工具。因此，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，创造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科或看图讲解。在保证实现基本目标的前提下，教师可对教育内容进行必要的调整，使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展。专家认为，课程资源对学生的发展具有独

8、特的价值。在一年级品德与生活教学中我试着这样做：健康生活每一天的教学中有“夏天，我们要注意什么”这一教学内容，我针对我们这儿发生儿童溺水的事件，决定创造性地使用教材。我带孩子们去南广河边，给他们讲解南广河的河床、水域、水量、汛期等知识，给他们讲述南广河这条母亲河给我们带来的好处，引起学生的兴趣，又给学生谈它的危害性，引导学生思考怎样有效预防溺水这一行为。一年级的孩子想出了很多办法，写下 “珍爱生命”、“不私自下河游泳”等标语。之后我就这一主题我开展了“珍爱生命、预防溺水”的主题班队课，学生通过一组组照片和一段段文字认识到：生命只有一次，我们要珍爱生命，不下河塘游泳、玩水。教材或教参只是为我们提

9、供个参考，而我们要做的应该是借助“参考”努力向社会、生活延伸，让孩子在实践中感悟，在感悟中创造。四、参与生活实践，调动学生的积极性，心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界。特别是道德行为习惯的培养不是一朝一夕的，需要一个长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。它遇到好的条件，可以向好的方向发展，否则会退到原来的状况。在品德与生活教学中，由于特定的情景，小学生尤其容易激动，即使效果很好，一旦下课后走出教室，环境发生变化，他们不稳定的一面就暴露出来。因此，对他们的思想教育要长期抓，反复抓。实践活动为他们提供了很好的行动阵地。与此同时，还可以与少先队活动，班队活动相结合，充

10、分发挥德育的整体功能，巩固和发展了课堂教学的成果，有效地提高了学生的道德素质。通过之前对学生进行保护大自然，爱护环境的教育，我认为一两次思想教育还不够，还要反复抓。于是，我把这一教育渗透到生活实践中去。我首先让学生从身边做起，让他们谈谈怎样爱护学校卫生。学生们说了很多切实可行的办法，通过观察和了解，我发现有的孩子把垃圾扔进垃圾桶里；有的孩子主动捡起地上的垃圾；有的孩子在学校的花园里插上了“请对小草脚下留情”等木牌之前开展了 “珍爱生命、预防溺水”的教育活动，可是，我从一个学生那儿了解到，有一个孩子到公园的湖里去捉鱼。针对这件事情，我又上了一节主题班会课，让学生讨论该不该到湖里去捉鱼？这样做会有

11、什么后果？通过学生的讨论和交流，孩子们都认识到那样做的危险性。最让我欣慰的是，那个孩子竟然主动站起来承认了自己的错误，并表示以后再也不会到河塘去玩了。我又悄悄地把这件事情告知家长，让他观察孩子在家的动向。过了一段时间，家长告诉我，孩子这段时间可听话了，一回到家就做作业，周末也不会到处去跑。只有反复地、长期地将学生的“知”转化为“行”，针对学生在学习生活、思想等方面的种种迹象，进行生活实践的练习，学生良好的品德才能得到巩固。又如学习我来学当家长这一课时，可以这样进行生活实践：让学生用一个星期时间在家长帮助下学习记账，给学生设计好一个表格按学生记好收入和付出。授课时，让学生相互交流、讨论，从中悟理，学生会很快得出：今天的幸福生活来之不易。一方面帮助学生懂得合理开支，树立节约意识，增进对父母劳动的尊重；另一方面使学生从小就了解家庭经济的来源与支出，懂得量入而出，也为将来进一步承担起家庭责任打下良好的基础。这样，教师以学生的生活实践为基础，才能形成持久的好品德。另外实践活动的安排要面向全体学生，要求每个学生都参与。无论是搜集材料、制作、还是考察，教师都要有布置、有展览、有表扬，充分调动学生的参与积