语文能力评价方式之我见

1、语文评价方式之我见【内容提要】重新审视、拟订初中学生语文能力的评价标准，是实现新课程标准理念的重要手段。评价的重要目的是为了让每一位学生都能体验到学习成功的喜悦，从而帮助每位学生找寻到属于自己的成功之路。语文作为文科教育的重要内容，语文评价不能仅针对学生知识和技能，更要重视学生的情感、态度和价值观。 【关键词】新课标 评价 能力随着信息技术的发展和网络时代的到来，人类社会进入了知识的无限丰富与急速增长高速发民时期。原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。与课程

2、改革相伴随而来的是对学生的评价功能也发生了根本的是对学生的评价功能也发生了根本性转变，评价不只是检查学生学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生一生的发展。一、新课标的评价观中国国家教育部于2001年7月颁布了基础教育改革纲要（试行），纲要指出：课程改革评价的主要目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”。这一思想确立了课程评价的价值取向和发展方向。全日制义

3、务教育语文课程标准（以下简称“新课标”）充分体现了这一思想。新课标中提出了这样的评价建议：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集

4、能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多

5、种评价方式，考试只是评价的方式之一。 根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。 二、人性化的的评价方式此次新课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价方式，更加体现对人的终极关怀，充满人性化。 （一）发展性评价新课标背景下的语文评价理念 基础教育课程改革纲要（试行）中指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。这集中体现了当前课程评价最新发展的趋势和先进的评价思想，是我国基础教育新课改的评价理念。新课标中“评价建议”部分充分体现了这一理念，表现在：一是评价指向的发展性。新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程

6、度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。二是评价内容的素养化。在评价内容取向上，新课标明确要求：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。课程评价突出整体性和综合性，包括两方面：从内容上看，语文评价内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，而不是只重读写。从范围上看，语文评价范围不限于知识和能力这一认知领域，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，既

7、重结果评价，也重过程评价；既重智力发展评价，也重非智力因素评价。这就摒弃了以往语文课程片面评价的弊端，体现了全面评价的取向。 三是评价方式的多样化。新课标要求综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。其中，尤其强调“加强形成性评价”和“更应重视定性评价”，并提出采用“成长记录的方式”和“语文学习的档案资料”等评价手段，体现了重定性、重过程、重发展的要求，这是以往传统评价中所没有的。四是评价主体的互动性。在课程评价主体上，新课标提出将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，强调“加强学生的自我和相互评价”。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向

8、，确立了学生也是评价主体的地位，体现了评价主体的互动性。总之，新课标把语文评价内容的素养化、评价方式的多样化、评价主体的互动性和评价指向的发展性有机结合起来，充分体现了发展性评价的新理念。 以发展性语文评价为指导，现行语文评价应重点解决以下三方面问题：一是语文考试的误区。现行语文考试采用“一份试卷定优劣”的模式，在考试目的上，过分强化了甄别、选拔功能，而淡化了导向、激励功能，导致考试演变为教学的“主宰”，考试功能异化；在考试内容上，重工具性轻人文性，重读写轻听说，导致了教与学的片面发展；在评价方式上，一份试卷定优劣，纸上考读写，纸上考听说，评价方式单一、死板；从评价结果看，现行语文考试挫伤了大

9、多数学生的语文学习信心，致使学生厌考、怕考，考试压抑了学生发展。可以说，现行语文考试已成为制约语文课程改革的“瓶颈”。二是语文课堂评价缺乏实效。一堂语文课中，学生的语文素养能否得到最大限度的发展，这应是语文课堂教学评价的基本标准。而现行语文课堂评价，以教师为中心，重评教轻评学，以教师的评价代替学生的评价，导致课堂“表演”现象严重，“中评不中用”的教学充斥语文课堂。即使在一些评优课或示范课上，我们也常常发现：有的课堂热热闹闹，笑声不断，学生课后却感觉没学到多少有价值的东西，语文能力也没有什么提高缺乏有效性评价，这是现行语文课堂评价的最大弊端。三是作文评价的困惑。长期以来，作文批改难一直是困绕广大

10、语文教师的沉重话题。究其原因，学生作为评价主体的地位得不到确立，是其根本因素。文章是学生自己改出来的，而不少教师却总是不敢放权让学生修改，单一的评价方式、千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文索然无趣，久而久之，便产生了厌倦情绪，致使作文评价陷入难改低效的误区。 （二）以学为主新课标背景下的语文评价方式“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主，以学生学习为主，培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。新课标环境下的语文“以学为主”评价是指：针对课堂、作业和考试三个关键环

11、节，以发展性评价理念为指导，以学生的语文素养为评价内容，综合运用多样化的评价方式，实施开放式语文评价办法，促进学生的发展。具体内容包括以下三方面：1课堂：注重学习方式和学习效果的评价，导向学生学习方式的转变和语文素养的提高在山东省中学语文教改研讨会上，山东省教学能手李卫东老师执教的鲁迅阿长与山海经一课受到与会教师的一致好评。这节课的大致过程如下：一上课，教师先让学生读课文，并提出了两个任务：一是谈谈读后的感受；二是提出自己的疑问。学生在读后纷纷谈感受，提疑问。既有内容方面的，如：阿长是一个循规蹈矩的人；也有语言方面的，如：地母是什么意思？还有写作技巧方面的，如：写阿长，为什么写山海经？对于学生

12、的发言，教师并不急于一一解答，而是引导学生归纳出两个共性问题：如何评价“阿长”这一人物？为什么题目定为阿长与山海经？然后，教师让学生四人一组，集中讨论这两个问题。在小组内达成共识的基础上，再进行班级交流。各小组代表纷纷发言，有的说阿长是一个善良而迷信的人，有的说阿长是一个勤劳而乐观的人，有的说阿长说是勤劳、善良、追求幸福的旧中国农村妇女的代表等等。在学生发言过程中，教师很少评价，只是不断激励学生反复阅读、探究，寻求真知。不知不觉，一节课即将结束了。这时，教师作了简要总结，提出了自己的看法，并强调：阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师的看法仅供参考，希望同学们做能读善思

13、的人。这节课最大的成功在于：注重了学生的自主、合作、探究学习，体现了学习方式的转变。课上，教师运用整体感知的方法，引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新。对于讨论的问题，没有标准答案，也没有教师的“一家之言”。这样，在民主、和谐、宽松的教学氛围中，学生自主阅读，自主探究，合作创新，完成了学习任务，提高了语文素养。可以说，这是一节体现新课标理念的典范课。这节课给我们的最大启示是：评价新课标下的语文课，应以新课标理念为指导，以学为主，注重学习方式和学习效果的评价，导向学生学习方式的转变和语文素养的提高。具体实施中，应突出以下四方面的评价：其一，参与状态评价。参与是目前语

14、文课堂教学首要解决的问题，包括在参与数量上，要面向全体学生，达到全员全程参与；在参与质量上，要使学生动脑、动口和动手协调发展，尤其要突出学生动口多读、动手练笔。据于此，评价新课标下的语文课，应从“学生的参与数量和参与质量”两方面考察学生的“参与状态”，以导向学生自主学习。其二，交往状态评价。建立互动的课堂教学关系，师生互动，生生合作，形成学习共同体，是课程改革的重要理念。评价新课标下的语文课，应从“师生交往”和“生生交往”两方面考察学生的“交往状态”，以导向学生合作学习。其三，思维状态评价。探究的核心在于发现，发现源于疑问。能不能质疑、会不会提问是衡量学生思维广度和深度的重要尺度，也是评价学生

15、有无创新精神的重要标志。评价新课标下的语文课，应从“质疑的数量和质量以及答疑的表现”三方面考察学生的“思维状态”，以导向学生探究学习，培养其创新精神。其四，语文素养达成状态评价。依据新课标中“全面提高学生的语文素养”这一理念，从“积累语言和培养语感”、“发展语文能力和思维”、“培养语文学习习惯和学习方法”和“培养健康人格和审美情趣”等四方面全面考察学生语文素养的达成水平，以导向提高学生的语文素养。上述四方面充分体现了学生发展为本的理念，能够科学客观地评价新课标下的语文课堂教学，能够改变传统语文教学中以教师和教材为中心的弊端，有助于提高语文课堂教学效率。 2作文：注重自评、互评，导向学生写作创新

16、作文“以学为主”评价是指：改革作文教学批改难的现状，以学生自评、互评为主，注重教师下水指导，导向学生写作创新。其评价步骤如下：第一步，自评互评。将班内学生分为若干评价小组，以四至六人为宜。首先，指导学生以小组为单位依据一定的评价标准自批和互批作文，并写出评语。然后，要求各小组推荐出具有代表性的三类作文：文质俱佳的成功之作、某方面成功的一枝独秀之作和问题比较多的作文，并写出推荐意见。对于有问题的作文，要求提出具体的修改意见。第二步，佳作欣赏。先由学生代表宣读推荐的成功作文和作文片断，并陈述推荐理由。然后，自由发言，进行集体评议。评议既要分析文章的成功之处，还要针对存在的问题提出修改建议。这一步，

17、要求教师适时激励，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，鼓励质疑和争鸣，以激活学生的新思维和新表达。第三步，出谋划策。针对问题比较多的作文，教师组织学生进行集体修改。修改的基本要求是：集思广益，共同提高。在互帮互学的氛围中，既让作文失败的学生心悦诚服地纠正不足，又使全班同学都能有所收获。第四步，教师寄语。教师先根据自己浏览和课上观察情况，对本次作文作简要总结，既要充分肯定作文成功方面，又要明确指出存在的问题，提出修改建议。然后，宣读自己的下水文，并将自己的写作思路和盘托出，鼓励学生质疑。在达成共识的基础上，指导学生再次写作，达到能写同类作文的目的。作文“以学为主”评价强调两点：一是突出个性，倡导作文创新

18、。在作文评价标准上，突出三个“个性化”：选材个性化，要有独特新颖的视角；内容个性化，要有真实独特的感受体验和审美情趣；表达个性化，要有独特的表达和新颖流畅的语言。二是教师下水，注重示范。每次作文，要求教师与学生同题写作，促使教师体验作文的甘苦，提高写作水平，给学生提供有益的指导，引导学生步入写作创新的通途。 3考试：注重学生自主选择，导向学生主动发展语文“以学为主”考试是针对现行语文考试“一份试卷定优劣”的弊端，实施分卷考试、分项考察、随机考察和综合评定的开放性语文评价方式，注重学生的自主选择，促进学生的主动发展。 其一，分卷考试。学期末，针对学生语文水平的差异，分别命制由易到难、不同层次的A

19、、B、C三类语文试卷，学生可以根据自己的语文学习情况，自主选择其中的一种参加考试。分卷的原则是：依据新课标和新教材的要求，适当向教材纵深延伸，向课外延伸，向生活延伸。如语文第一册中关于“语言积累”的考察，要求学生默写“含有花字的古诗词句子”，教材中有五句。A卷可以要求写课内的5句，B、C卷则要求增加课外的句子。其他方面的考察也是如此。分卷考试，变“一把尺子”为“多把尺子”，有利于促进全体学生的发展。 其二，分项考察。依据新课标中“全面提高学生语文素养”的要求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计五项指标全面评价学生的语文素养发展状况。“五项”包括“识字与写字”、“

20、阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”等五方面的语文素养。每一项又可设计若干个考察点，如“阅读”项，可设计“阅读兴趣、态度和阅读量”、“朗读”、“诵读”、“默读”、“精读”、“略读”等6个考察点。学生可以根据自己的个性特长，按照“自查、互查教师抽查”的形式自主选择进行考察。分项考察，变过去单一的卷面评价为语文素养评价，有利于促进学生的全面发展、和谐发展。其三，随机考察。语文素养的考察项目中，学生个体的强项可以早申请考察，弱项可以晚申请考察。考察后，学生如果对考察结果不满意，还可以再次申请考察，直到满意为止。随机考察，变过去的终结性评价为过程性评价，有利于促进学生的主动发展和扬长发展。其

21、四，综合评定。学期末，把学生的语文考试成绩、语文素养考察成绩和语文特长成绩综合评定，即为该生本学期的语文素养发展成绩，以此填入“语文素养发展报告单”，作为学生的阶段性语文素养发展评价。实施“语文素养发展综合评定”，能够变过去单一的语文分数评价为语文素养评价，有利于全面提高学生的语文素养，促进学生的发展。语文“以学为主”考试以促进学生发展为本，达到了考试内容素养化、考试方式多样化与考试指向发展性的统一，能够将语文考试推入健康发展轨道。评价是把“双刃的利剑”，它既能发挥积极的作用，也会产生一些消极的效应。随着新课改的推进，我们深信，实施新课标环境下的语文“以学为主”评价，必定能够提高学生的语文素养

22、，促进学生生动活泼地发展。在课程改革的形势下，新的人性化的语文评价将受情的感染、爱的尊重、理的启迪，更好地促进学生的终身发展。 三、评价建议新一轮基础教育课程改革突出评价的发展性功能，要求语文教学在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具等方面进行一系列的改革。新的评价机制不仅要关注学生在语文方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，评价要全面，要尊重学生的主观感受，肯定学生的成绩与进步，培养他们学习语文的兴趣。 （一）评价要注意整体性，强调注重学生语文素养的整体提高语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，因此，那种只重视语文知识的单项评价方法已不适应课程改革

23、的要求。语文评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力、再到重视语文素养的发展，注意从各方面考查学生的学习情况。学习语文的兴趣、态度、习惯、方法、过程、过程中反映出来的智力因素与非智力因素、获取知识掌握知识的情况、语文学习的能力、沟通交流合作的能力、获取信息的能力、运用语文知识分析问题解决问题的能力，都应该进入语文评价的视野。学生课外学习语文的情况，如课外阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等，都可以列为评价的范围。因此，语文评价应该关注的方面，绝不是一张书面试卷可以包容的。语文素养形成的过程又是一个养成的过程，有些方面的进步并不能立竿见影，因此还应关注学生一段时期内的发展。无论是从空间还是从

24、时间的角度，都应考虑评价的整体性。根据语文课程标准的要求，对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，即重视学生学习语文过程中的实际情况，及时校正学习过程中的问题，而不能只是看结果，更不能以最后一张试卷来评判。对学生语文学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，应提倡建立学生的“成长记录”，注意收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生的平时表现和兴趣潜能的记录、最能反映学习进步的成果、学生的自我反思和小结、教师同学的评价、家长的反应等。（二）评价要尊重学生，强

25、调关注学生的个性化发展语文课程要求学生能逐步做到独立阅读和写作，要求尊重学生的个性化的学习方式，关注学生的个性化的学习要求，注重培养学生的创新精神。因此，标准化答案的时代应该过去，语文评价应更多地突出开放性，能启发学生多角度、多思路思考，鼓励学生思考和探究，鼓励学生有独到的思路和见解。要提倡积极的评价，防止消极评价；应彩鼓励性语言，发挥评价的激励作用；相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心；强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展进程，强调学生个体过去与现在的纵向比较；可以设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点；承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，着重于学生成绩和素质的增值，注意分析每一个学生的进步；注意保护学生的自尊心和自信心，防止公布分数、排名次等方法的负效应，不能为了刺激学生的进步而刺伤学生的自尊，应使学生真正体验到进步的快乐。不应只重视教师对学生的评价，要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长、社区有关人员参与评价。学生的自评和互评有利于激发学生的自尊、自信，有利于学生之间的合作共处、相互尊重理解、取长补短，有利于学生认识自我，也有利于学生的自主学习和自我完善。 （三）评价要体现语文特性，强调符合汉语特点语文课程突出了语文学习的