初中数学作业设计微探

1、.初中数学作业设计微探作业设计是教学的一个重要环节,应该同课堂教学作为一个整体来考虑,数学课程改革本身包括数学作业设计的改革。做好这一点必先理解学生作业的目的。学生作业的目的在于稳固和消化所学的知识,并使知识转化为技能技巧。正确组织好学生作业,对于培养学生的独立学习的才能和习惯,开展学生的智力和创造才能有着重大意义,而这一点,正被部分老师所无视。每天布置的作业形式单一,全班“一视同仁。由于布置的作业带有浓重的应试色彩,可以想象学生对作业并无多大热情,每天机械地做作业,应付了事,抄袭作业的事时有发生。因此,老师应重视作业的布置。一、生活应用是作业目的性的终极目的群众数学的思想之一是“人人学有价值

2、的数学。数学学习并不是单纯的解题训练,现实的和探究的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。数学教学应该是从学生的生活经历和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学理论活动和交流的时机,使他们在自主探究的过程中有真正理解和掌握根本的数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经历,使学生成为数学学习的主人。在学完相似三角形和解直角三角形后,有一次我说“同学们,今天破个例,今天的作业我们不是各自独立完成,而是小组合作完成,任务是去测量学校旗杆的高度,测量学校教学楼的高度,大家带好工具,各小组成员分工合作。第二天,全班交流,各小组组长介绍解决这一问题的过程和结论。最后大家比较一下哪个小组

3、的方法更科学,计算结果更准确。通过这种作业,不但让学生体会了数学的实用性,更增加了学生的合作才能,解决实际问题的才能。也能让他们在体会成功喜悦的同时开展他们的智力,如此处理难度不大,却很好的表达了作业的目的性源于生活,用于生活。二、自学整理是作业针对性的有效方法自学型作业可以是根据老师给出的几个问题,回去有针对性地预习,并在笔记本上作好记录。也可以是整理错误,每周一次,把本周的解题中的主要错误,整理在笔记本上,并写出错误原因,以及防止错误的措施等。各学生情况不同,参照自己的练习本去整理。自学型作业还包括从网上或参考书中,搜集与教材内容相关的信息。这有利于培养学生搜集、处理信息的才能。针对性即作

4、业能表达教学内容的层次,合适思维才能层次不同的学生。针对教材和学生实际,老师要精选设计作业题。布置的作业不符合学生实际才能和需要,或太难,或太深,学生不会做,无结果,他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在纯熟掌握“双基的前提下力能胜任的,且要考虑多数同学的适应性。三、跨学科是作业适宜性的有力挑战在数学教学中,我们应注意研究数学学科与其它学科之间知识的交*点,设计出跨学科作业,可以扩大学生的知识面,增加学生灵敏运用知识的才能。数学与物理的联络:例,在某一电路中,保持电压不变,电流I安培与电阻R欧姆成反比例,当电阻R=5欧姆时,电流I=2安培。1求I与R之间的函数关系式;2当电流I=0.

5、5安培时,求电阻R的值。数学与英语的联络:如在初学三角函数时,学生对“sin,cos,tan,的发音很困难,虽然我知道,读音准不准对解题并无多大影响,但是我本着科学的态度,以我一贯的一丝不苟的教学作风,给出了三个单词的拼写;正弦“sine余弦“cosine正切“tangent,并要求学生根据拼写查字典写出单词的音标。学生不禁感慨道:“学习数学也要有一定的英语根底。我们不要人为地把学科划清阶线,只要对学生学习数学有帮助的,都可以拿来用。当然这就要求老师加强自身学习,拓宽知识面。四、动口、动手是作业兴趣性的和蔼表现动口型作业并非是语文、英语的专利。许多国家的数学课程标准都提出了“数学表达、交流的才

6、能。数学交流包括口头和书面的交流。口头的交流主要通过文字语言的表达,对词语或符号重新赋予意义,如学习代数式的意义时可布置家庭作业为“回去跟你的家人说一说以下代数式的意义:2a+b,x2-y2,m-n2数学交流还可以让学生学会与别人合作,比较清楚地表达和交流解决问题的过程和结果。喜欢动手是人的天性,老师要在顺应学生的天性的根底上加以适当引导。布置点动手型作业可以收到不错的效果。在学轴对称图形时,我布置的家庭作业是“剪一个双喜字,剪一个等腰三角形,再剪一个你喜欢的轴对称图形,第二天学生带来了自制的各式各样的轴对称图形,有的同学剪了一个蝴蝶并涂上了漂亮的颜色;有的剪了一架小飞机;有的剪了一条鱼。在动

7、手过程中又增强了学生欣赏图形美的才能,浸透了审美教育。偶尔布置一下这样的作业会让学生对作业保持一点新颖感,防止对数学作业的厌烦情绪。五、分层是作业差异性的公平见证要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统

8、的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。同一班级里的学生知识、才能情况参差不齐,为了使教育面向全体学生,防止两头学生“吃不饱和“吃不了现象,必须进展分类作业。老师范读的

9、是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在做了一些思想工作后,遵循“自愿性、动态性原那么,我把全班分成了五个小组,即“AA组、A组、B组、C组、D组,前四组各约10个成员,D组成员约5个。对D组学生,作业的难度较低,份量较少,以模拟性、根底性为主。AA组每天另外布置一道探究性题目,A、B组属中上游,每日另做一个考虑题。C组同学以书上