跨越式小学英语课堂教学初探

1、跨越式小学英语课堂教学初探大埔县大埔小学郭爰玲【内容摘要】："跨越式"小学英语教学模式贯彻"以言语交际为中心”的教学 思想,引领了一种以学生为主体、简单易行、效果明显的课堂操作模式。这种课 堂操作模式主张以"三说（即复习说、新授说和综合说），两听（即新授听和综合听） 贯穿于整个课堂，主张按照"师生说、俩俩说、扩展听读"和"多听、多说、多演、 多背、多唱"的教学策略，开展大量的听、说等交际训练，以达到学生学好英语的目 的。小学英语教学的重点是培养学生口头运用英语的能力，也就是口头表达能 力。如何利用英语学科与信息技术

2、的有机整合，在非网络环境跨越式课堂里，加 速提高学生的口语表达能力呢？这是我加入低年级跨越式英语教学实验一年来, 在教学实践中一直思考和探索的问题，并及时总结了一些在课堂中贯穿以语言交 际为中心的教学方法。现结合自已的教学实践，浅谈几点体会和大家一起探讨。一、精选听读资源，激发“说”的欲望“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用工作之便10-15分钟去完成网 络扩展听读资源的学习，教师每课时为学生提供36篇的对话。因此在课堂 中我常常抽出一定时间，运用CAI多媒体功能让学生先听教材里和拓展阅读资 源上富有趣味性、情景性、故事性的听力材料，给他们创设一个丰富的听的环 境，让学生在轻松的听觉、视觉情境

3、中激发"说"的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中来。因此，我在教学中常常精心选择一些生动的听读资源、 图片资料等极大地丰富学生进行言语交际时所需的信息，使学生有较真实的体 验并开拓他们的思路和视野，以激发学生"说"的欲望。例如，我在教学PEP三年级上册Unitl Hello时，精心选择了富有表演性、 情景性并且节奏感强的"Rhythml How are you?"和"Rhythm3”做热身活 动，使他们在节奏和意念中唱、说、动，感受着英语的乐趣来激发三年级学生们 强烈的表现欲，及时表扬和鼓励表现好的学生，满足学生的成就

4、感。在一个轻松愉 快的说英语的氛围中激发他们觉得英语是多么的有趣，无意识中就激发了他们学 习的主动性和积极性。在教学完本课的有关打招呼的交际性句型后，我打开拓展 阅读材料里的Dialogue and Reading,孩子们眼中欣赏着一个个生动有趣的画 面，耳听着卡通人物生动有趣的对话,伴随着动感的画面、欢快的音乐学看卡通人 物说的句子，轻松迅速地说出了本课所要掌握的交际性句型。二、创设以听说为重点的语言环境，培养和发展“说”的能力。语言环境的创设可以使语言知识的学习和言语交际有机地结合起来。基于 语觉论儿童语言获得模型"对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调” 英语教学一定要以言语

5、交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即 言语交际上教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导 的师生对话）、同桌学生的俩俩对话、小组7寸话和学生自主说等课堂教学活动。 在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行 会话与交流。在这样的环境中学生自然地"沉浸"其中在交际过程中不知 不觉地习得语言知识、学生们说的能力才能得到有效的培养和发展。因此，设 计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。如：在教PEP三年级下册“Unit 4 Do you like pears?”时，我借助实物、 图片等道具，通过用英语向学生提

6、问："What's this? What colour is the pear? How many pears can you see?"等，这样，学生就可在教师用图片创设的情景 中灵活运用英语，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中 既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。但课堂教学时间有限，教师不可 能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一 位学生都有开口说英语的机会，我还设计了让同桌学生俩俩说的活动，这是一种 能有效贯彻“实时双向语言互动”的可操作方案。虽然这种语言互动存在一个缺 陷交际双方都不是当前所要学习语言

7、的熟练掌握者，但这种互动方式有一个 很大的好处一每一位学生都有机会参与双向语言互动，可以使"以语言交际为 中心”的教学思想与教学模式真正落到实处，而这一点正是由教师引导的“师生 互动”方式所欠缺的。因此在教完本课时的四个水果单词后，我运用大量的水果 图片，让学生看图并用句型"I like. Do you like.?tastes good.n进行对话，鼓励学生尽量多说这一类句子。有些学生能结合以前所学的句型"What' s this? What colour is the pear? How many pears can you see?" 等提

8、问同桌，取得良好的教学效果。由此可见，由教师提问的“师生互动”和学 生之间的"俩俩对话”这两种实时双向语言互动方式都有各自的优势与不足，目 正好能够彼此取长补短、优势互补，所以在教学中应当把这两种语言互动方式很 好地结合起来，作为英语课堂教学的主要方式。三、巧用各种教学技巧与策略，以达到“说”的目的学生在拓展阅读材料中理解学会的单词，还不能牢牢记住它的字型字义。因 此，在教学中，我结合英语活动教学法，采用“大小声"、"猜拳"、"看嘴型猜单 词"、"找朋友"、"造句子"、"旧歌新唱”等游

9、戏活动，以活泼有趣的游戏形式，帮 助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。具 体做法如下：猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爰玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口 令，组织学生进行游戏。比如：在学习有关动物的单词"monkey、duck pandacatrabbit'W ,让学生拿出课前准备好的动物图片边猜拳边说："monkey,monkey ,you are mine"猜拳赢了的学生得到该动物图片，最后 得到最多图片的一方为胜。学生边说单词边玩猜拳,兴趣盎然。大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学 生必须

10、大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很 快地读准单词。看嘴型猜单词：教师只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看嘴型，猜出 单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的嘴型, 更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做嘴型，其他学生猜；也可以在 小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片 上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友，站 对了全班一起说该单词，这样有助于巩固单词的音、形、义。造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越

11、新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习"doll”时,学生会说出以下句子：,fI have a doll." "The doll is on the desk." "Do you have a doll?” “I like the doll." "The doll is beautiful/1 旧歌新唱：即把本节课的教学内容编成歌词，套进学生非常熟悉的歌曲里。 比如 在学习"Do you like peas?"这一课时，我把新单词orange, peach, pear watermelon 和新句型

12、It tastes good套进"Are you sleeping?"的旋律里， 学生唱起来朗朗上口，很快就能学会并牢牢记住这些句型。附歌曲如下：Do you like the fruit?Do you like oranges/peaches/pears/watermelons?Do you like oranges/peaches/pears/watermelons?Yes, I do. Yes, I do.I like oranges/peaches/pears/watermelons.I like oranges/peaches/pears/watermelons.

13、It tastes good. It tastes good.这种寓教于乐,寓学于玩的教学形式，能够深深地吸引学生的注意力，加强 了师生之间的情感交流，弥补了传统教学的不足，创设了生生之间和师生之间的 愉快互动，大大提高了学习效率，很好地激发了学生的学习兴趣，学生记忆深刻， 效果极佳。四、多种形式进行拓展延伸，让学生把英语“说"入生活所谓：得法于课内，得益于课外。学生在课堂通过大量的专项和综合性的语 言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。创设课外英语学习的氛围，提供说话的情景。根据小学生的特点，精心组织 口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如初学英语时："Hello . Good morning/Good afternoon . What s your name?” 等等都 可在平常的生活中充分地说起来，如见面要说"Hello"，再见道别要"Goodbye"。 早上见面要说"Good morning”下午见面要说"Good afternoon&q