初中数学复习课教学模式初探

1、.初中数学复习课教学形式初探刘跃山摘自：?北大附中附小网校?随着新课程改革向深度广度不断地推进，我国根底教育进入了一个新的阶段，教育工作者的教育思想和理念也发生了深化的变化。在新课改实验的大潮中，作为一名普通的教育工作者，一方面要积极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动；另一方面，要充分利用教学理论这片沃土，进展课改试验，尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学形式，并对过去的一些教学形式进展反思。过去的一些课堂教学，尤其是复习课，往往过分强调老师的主导作用，老师先讲知识要点、知识构造，然后讲解例题，再测试、修改、评讲、订正。学生完全是在老师的支配下，把知识从老师那儿装进头脑，再模拟

2、练习，通过机械重复到达技能、技巧纯熟掌握的目的。但学生没有完全参与到课堂活动中来，他们的创新精神、理论才能没有得到充分的培养，而且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈之中，老师教得累，学生学得苦，而且收效甚微。这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学，摧残和扼杀了学生的天性和创造力，不可以培养出时代所需要的新型人才，不符合当今教育的要求。要适应新课程目的的要求，就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。现以单元复习课为例谈谈笔者的一些做法。单元复习课，一般划分为四个课时，详细做法如下:第一课时，让学生完成老师自编的单元复习自学考虑题。单元自学考虑题材，覆盖本单元所有的知识要点以填

3、空、选择、判断题的形式出现和根本技能、技巧课本重要例题、练习和习题，分三步进展。第一步，预习。事先把单元复习自学考虑题发给学生，要求学生边看书，边完成自学考虑题。这个过程是开展学生自主学习才能的重要一环，在这个过程中他们会想方设法抑制困难解决问题，自己查找出前一阶段学习过程中存在的缺乏，并通过眼、手、脑并用加深对所学知识的印象。第二步，课堂学生讨论。学生把预习时留下的疑难问题拿出来和其他同学讨论，让学生大胆地表述自己的见解，在讨论的个程中增强自信、开展个性、加深对知识和方法的理解，进步学生的思维才能、分析才能和表达才能。第三步，课堂师生共同讨论。在全班同学互相充分讨论的根底上仍不能解决的问题的

4、情况下，师生讨论，共同解决问题，并对有些问题鼓励学生一题多解、一题多变、拓展、拓宽。让学生充分参与到课堂讨论交流之中，师生充分信任、完全平等，让学生体验到老师和同学的信任和友爱，体验到成功的喜悦，使学生不但在知识和才能方面得到收获，而且获得了积极的情感体验。第二课时:达标检测。素质教育并非完全否认传统教育，传统教育中有许多素质教育的内容还是必要的。素质教育不是取消考试，而是要改革考试方法和内容，将其中扼杀学生个性的、强调死记硬背的内容予以摈弃。检测题要求覆盖全面、重点突出、难度适中，确保学生在一节课时间内可以完成。第三课时，讲评。分为自我订正、同学讨论、师生讨论三个环节。平时教学将学生分成四人

5、一个合作小组，每个组一名正组长和一名副组长，两名成员。试卷修改后，在第一时间发给学生。让每位同学将试卷上因粗心大意而搞错的问题或再考虑可以独立解决的问题在课前先独立订正。上课的时候，让同学们按合作小组相对集中就座在我的数学课上我要求学生按照自己的需要，以最有利于参与课堂活动为原那么确定自己的座位，可以和其他课堂坐的位置不一样，组内讨论如有必要，也允许组间交流，老师巡视的过程中也可以参与到一些小组的讨论之中，在学生讨论的根底上，大部分问题都可以得以解决，这时进入师生讨论的环节。这个环节，有组间交流、竞赛，有师生交流讨论、归纳总结、拓展延伸，在充分讨论交流的根底上再次作订正、归纳。死记硬背是一种传

6、统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等

7、，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。第四课时，稳固、进步、总结、升华。对上述过程每个学生暴露出来的问题，让他们再互相出题，进展二次个性检测。同时还可让学生把学习过程中的一些新的观点、方法、感受写出来，可以是单元小结，可以是对本单元根本问题的归类，也可以是旧题新解，还可以是一题

8、多解、一解多用甚至可以是学习过程中的一些人生感悟。尽管这些是不拘形式的，但可升华学生对前面学习活动及所学内容的认识，也培养了学生数学课习作的意识和才能。过去许多老师一度认为，训练学生习作只是语文课的事，但论文写作却不只是要求语文老师才去写的。数学老师以及其他各科任课老师都有教科研的责任，都离不开写教研论文。培养学生的写作才能能使学生终身受益，我们老师就是要培养学生使其终身受益的习惯、教给学生终身受益的方法和才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技

9、术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在屡次尝试的过程中，学生一次次在讨论中产生强烈的思维撞击迸发出美丽的思维火花，他们在学习的过程中个性得到开展，自信心不断进步，自主性和探求知识的欲望明显增强。在这样一种气氛中，学习不再是一种个体行为，不再是被动地承受，不再是痛苦的煎熬，而是他们张杨个性、展示才华的平台。学生在集体中得到赏识、获得成就。他们