初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略

1、.初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略在课堂研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一详细的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。老师理念上的混乱导致理论上的盲目，这是老师“教教材这一现象的根源所在。一、问题透视1.以本为本,错把教材内容替代课程内容在理论中，教材又代替了教学大纲和?全日制义务教育数学课程标准?以下简称?课标?，行驶着权威角色，主宰老师的教学生活。因此，可以毫不夸大地说，简称研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因此不堪重负。案例1“平行四边形的性质新课伊始，老师介绍了有关边对边、邻边和角

2、对角、邻角以及对角线的概念后，问：平行四边形除了具有一般四边形的性质外，他的边、角、对角线还有那些特殊的性质呢？接下来就让学生合作探究，最后师生共同总结。案例1的课堂看似开放，也表达出学生的主体性，然而一节课下来，学生除了知道平行四边形的性质外，还有那些收获？从中也可以看出老师没有真正理解?课标?关于“利用图形变换研究图形性质的根本理念，没有深化挖掘教材内在的本质。假设认真研读教材不难发现，与以往教材相比，新教材将“平行四边形的认识放在“平移与旋转之后，其用意不言而喻，就是要通过研究平行四边形的中心对称性来研究其性质。而平行四边形是学生接触的第一个特殊四边形，假设学生不能从中悟出研究特殊四边形

3、性质的一般方法，那么对他们后续的学习会带来不少费事，也不利于其学习才能的进步。2.照本宣科，仅把教材内容当成教学内容美国著名数学家G?波利亚明确指出：“学习任何东西最好的途径是自己去发现.德国教育家第斯多惠说：“一个坏老师给学生奉献真理，一个好老师那么教学生发现真理.有些老师坚持“老师是教科书的忠实执行者“教材内容即为教学内容.因此，在教学中总是“复印式地复习知识，“格式化地推理论证，以及“粘贴式地归纳小结.从定理到定理，用公式推公式，数学知识自然而生动的背景、情境及发生过程那么被掩盖得严严实实.外表上看，学生的“探究热热闹闹，而本质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的

4、感动，归根结底还是由老师点燃了这把“探究之火，根本谈不上学生的自然体验.3.以分为本，无视?课标?要求增设教学内容案例2在华东师大版教材“一元二次方程一章的教学中，作为“理论与探究的内容根与系数的关系，是以学生探究内容的形式出现的，只要求学生能通过自己的理论与探究，得出“对于一元二次方程，其两根之和，以及两根之积与系数的关系.显然，在新课程理念下，对这一探究过程的要求应重于探究，淡化于结果的记忆及应用.然而，在实际的教学过程中受传统观念根深蒂固的影响，不少老师看似引导，本质上一言堂地一笔带过的研究过程，直接得出结论，接下来就“深挖洞、广积粮地大讲特讲“根与系数的关系在代数、几何中广泛应用对于“

5、根与系数的关系?课标?明确指出：“理解一元二次方程的根与系数的关系不要求应用这个关系解决其他问题.而教材中安排的“理论与探究索,恰是让学生“理解这一内容的一种很好的方式与途径.假设老师随意地变“探究为“告知，那么学生的主动性如何表达？假设老师随意地要求学生掌握“根与系数的关系的应用，那么?课标?中提到的“不要求应用这个关系解决其他问题如何解释？假设老师放手让学生去独立探究，结果得不到正确的结论，那么?课标?要求的“理解一元二次方程的根与系数的关系如何落实？二、策略导引1.研读?课标?，根据课程内容处理教材内容对于任何学习领域，?课标?解决的是“教什么的问题，而“如何教的问题那么留待教材层面教学

6、层面了.“如何教不仅包含“用什么素材教，也包含“用什么方法教.尽管?课标?非常重要，但它不能直接作用于老师和学生，成为学生学习的直接对象.课程内容只有“教材化，即通过详细的事实、现象、素材表现出来，学生的学习内容才是现实而生动的.从内容到材料的过程是物化的过程，因此，教材是?课标?的物化形态?课标?描绘的是学生的学习结果，没有限定老师的教学内容，因此它不直接标准教学材料，而是通过描绘学生的学习结果间接影响教学材料的编写教材不是教学的目的，而是一种途径和手段这样，表达同一课程内容的教学材料可以是多种多样的，而同一材料也可服从于不同的课程内容目的2.研究教材，开发教材内容形成教学设计?课标?指出：

7、老师的教学是“用教材教的过程，而不是“教教材的过程这就是说，一方面，老师是教材的理解者、参与者、理论者；另一方面，老师要跳出教材，超出教材大师叶圣陶说得好：“教材无非是个例子既然是例子，说明教材并非是教材的全部，老师应摒弃“唯教材是本的观念，学会创造性地使用教材：对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进展适当地取舍或调整，并吸收生活中的鲜活题材，设计出符合学生开展的教学案例案例3“多边形的外角和清晨，热爱健身的小黄沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步考虑以下问题：小黄从一条小路转到下一条小路时，身体转过的角是哪个角？2她每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？师生共同参与转圈活动后分组合

8、作，进而得出结论.三、研究学生、尊重?课标?、追求以人为本教育是人的自我建构的理论活动，既有外部理论，也有内在指向非对象性的理论.学生是一切教育教学活动的主体.因此，老师应当确立“以学生的全面开展为本，以受教育者的学为中心的教学观.在这样的理念指导下，老师首先不是按自己的教学经历备课，也不是根据书本安排的知识展开顺序进展教学设计，而应当在尊重?课标?的前提下，从学生学习理论出发设计教学.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观

9、察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。新的课程改革提倡老师创造性的教学，老师要摆脱对教材的崇拜和依托，对教材进展“二次开发，这实际上是要求老师基于对?课标?中课程内容的领会和把握，超越对教材内容的机械传递，创造性、个性化地运用教材，以生成丰富、多样的教学内容这实际上是将课程、教材、教学等不同的层面贯穿起来，从而将专家制定的“理想的课程转化为老师理论中运作的“实际的课程其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科