初中数学教学中观察能力的培养

1、.初中数学教学中观察才能的培养在数学教学中培养学生的观察力，就是把观察作为认识的根底，对学生观察、记忆、逻辑思维、分析与解决问题等多种才能综合成较完好的数学才能，以进步学生认知问题，解决问题的才能本人认为，教学中培养学生的观察力应从以下几个方面入手：一、激起学生探求知识、学习观察的兴趣和欲望良好的观察兴趣不仅能使学生获得知识，而且还能使学生抑制学习中的种种困难，充分调动积极性例如：在讲“两点之间线段最短的公理时，提出这样的问题：从郑州到北京，可以坐火车，也可以坐飞机，问选择哪一种，可以使路程最短？因为飞机一般情况下是沿直线前进的，所以坐飞机的路程最短然后让学生观察，一只蚂蚁从长方体的一个顶点爬

2、到对角的顶点处，沿哪一条道路使路程最短？学生很容易得出沿长方形的对角线路程最短由此可知，“在连接两点的线中，线段最短这个真理浸透在大千世界，使他们对观察产生兴趣，促使他们的观察由无意观察向有意观察转变二、培养学生正确的思维观察形式、方法思维通常是从观察教学对象开场，结合运用其他方式才能获得关于客观事物的本质和规律的认识在教学中，要针对学生的心理特点，考虑利用多媒体教学，引导学生学会用眼睛观察、欣赏同类型题的变化，保证观察的正确性1.引导学生用哲学的观点观察部分与整体的关系我们在进展数学观察时，比方，整体与部分的关系中，要引导学生不仅观察整体的特点，同时观察其部分的特点，这样才能抓住解决问题的关

3、键例如：计算1+2+3+4+?+200许多同学一看到题就将数一个一个地累加，当然可以算出来结果，但比较费事此时可以启发学生进展思维，就会发现它们的规律，1+200=201，2+199=201，3+198=201，?如此类推共有100个201，计算201×100就轻而易举地解决了问题2.引导学生学会观察思维，寻求多种解题途径教学中引导学生在解决多样性的数量、数理关系中，做到举一反三、触类旁通例如：一个多边形的每个内角都等于120°，求这个多边形的边数变式1一个多边形的内角和是720°，求这个多边形的边数变式2一个多边形的边数是6，求这个多边形的内角和变式3一个正多边

4、形的外角是60°，求这个正多边形的内角和以上变式从不同的角度调换例题的题设和结论，解法不尽一样学生从不同角度去观察，考虑问题，用不同的方法解决问题，使观察的灵敏性得以培养和训练三、注重培养学生良好的数学思维观察品质和才能1.注重在概念教学中培养学生数学观察的目的定向和才能培养目的定向才能，就是引导学生把数学观察当成是掌握知识，获得数学思维才能的方式在概念教学中，要展示实物，尽可能地让学生观察，抽取其本质如学习数轴时，可先让学生观察：一支横放的温度计，0刻度线表示0°c，以0刻度线为起点，向右一个单位刻度表示+1°c，向右两个单位刻度表示+2°c这就是说可

5、以用数轴的点来表示有理数接下来，一边在黑板上渐渐地画出数轴，一边要求学生观察画图动作，观察其特征，从而得出数轴的概念通过主动地、有意识地观察，培养了观察的目的性2.注重在分析问题中培养数学观察的差异分辨才能培养差异分辨才能，就是要求学生学习运用特殊化和一般认识过程例如：在传授圆和圆的位置关系时，自做两个半径不等的圆，类比直线和圆的位置关系，从位置上看，找交点；从数量上看找圆心和直线的间隔 将大圆固定，挪动小圆，自远而近可以观察到:有一个交点、两个交点、一个交点、没有交点可得圆与圆的位置关系而由数量关系，即两圆心与两圆的半径和差关系看，可得:相离时，dr、dr，相切时，d=r，相交时，r；这样，

6、学生头脑中就得出圆与圆的位置关系：外离、内含、外切、内切、相切“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“

7、道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，数学教学具有数学本身的特点，在教学中，要根据教学内容，培养和开展学生的推理数据才能、逻辑思维才能、空间想像才能、数学信息的表达和交流才能逐步养成主动观察、擅长观察的习惯，使数学教学更好地适应素质教育的需要“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。