初中数学说课稿华师大版九年级数学上册《图形的变换与坐标》说课稿范文

1、.初中数学说课稿华师大版九年级数学上册?图形的变换与坐标?说课稿范文图形的变换与坐标说课稿各位老师，各位评委大家好！今天我说课的课题是?图形的变换与坐标?，下面是我对本节课的简单分析。一、 说教材本节课是华师大版九年级数学上学期第24章的最后一节内容，是中学数学的重要内容之一。一方面，这是在学习位似的根底上，对位似的进一步深化和拓展。另一方面，又为学习二次函数的平移奠定了根底，是进一步研究二次函数平移的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。二、 说教学目的根据对本教材的构造和内容分析，结合九年级学生的认知构造及心理特征，我制定了以下的教学目的：

2、1、知识与技能：理解点或图形的变换引起的坐标的变化规律，以及图形上的点的坐标的变化引起的图形变换，并应用于实际问题中。2、过程与方法：经历图形坐标变化与图形平移、轴对称、放大、缩小等之间的关系，开展学生的形象思维。3、情感态度与价值观：培养数形结合的思想，感受图形上的点的坐标变化与图形变化之间的关系，认识其应用价值。三、 说教学的重点、难点本着数学新课程标准，在吃透教材的根底上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：掌握图形坐标变化与图形变换之间的关系重点是根据只有掌握了图形坐标变化与图形变换之间的关系，才能理解和掌握图形的变换与坐标的变化。教学难点：图形坐标变化与图形变换的规律。难点是根据图

3、形坐标变化与图形变换规律比较抽象，学生没有这方面的根底知识。为了讲清教材的重难点，使学生可以到达本节课设定的教学目的，我再从教法及学法上谈谈我的看法。四、 说教法结合本节的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、探究式、以及讨论式相结合的教学方法，以问题的提出，问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近开展区设置问题，倡导学生主动参与教学。以独立考虑和互相交流的形式，在老师的知道下发现问题，分析和解决问题，在引导分析时，给学生留出足够的考虑时间和空间，让学生去考虑，探究，从真正意义上完成知识的自我构建。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，我在教学

4、过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学会向“会学转变，成为学习的真正主人。指导学生学习时，应尽量防止单纯地，直露地向学生灌输知识。最后我详细来谈一谈本节课的教学过程。六、说教学过程在本节课的教学过程中，我注重突出重点，淡化难点，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。一创设情景，引入新课。我用的是课本76页的考虑。设计意图：让学生通过回忆学过的知识，做好新知识的衔接。通过自己动手操作，体会到将一个图形平移就是将这个图形上重要的点进展平移，从而得出图形平移后，坐标的变化规律。二探究新知探究一：1、关于y轴对称的点的坐标变化有什么规律？学生口答问题1、的设

5、计意图：让学生通过点对称时坐标的变化规律，为问题2图形的对称奠定根底。淡化难点，使学消费生强劲的学习动力。2、做出一个图形关于Y轴的轴对称图形，并观察新图形的坐标会发生什么变化？学生动手操作，后小组交流，总结规律问题2的设计意图：学生通过动手操作，合作交流得出规律，体验了知识的生成过程，培养了学生动手操作才能和概括才能，突出了教学的重点。探究二：1、是课本78页的考虑问题一的设计意图：一方面，回忆学过的知识，另一方面，为下面的问题做铺垫。2、观察三角形的顶点坐标发生了什么变化？小组讨论交流后汇报交流结果问题2的设计意图：让学生将上次探究的经历应用于本问题的解决中，实现知识的升华，实现学生的再次

6、创新。三小结通过本节课的学习你收获了什么？设计意图：通过评价反思引导学生概括本节课的学习内容，对知识进展梳理，这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，进步分析问题概括问题的才能。四板书设计：我比较注重直观的系统的板书设计，并及时表达教材中的知识点，以便于学生可以理解掌握。因此这节课的板书设计我主要采用表格让学生看了一目了然。图形的变换与坐标 图形变换 坐标变换规律 平移 左减右加，下减上加 轴对称 关于谁对谁不变 位似 原点是位似中心 原坐标乘以位似比或位似比的相反数 五布置作业：针对九年级学生素质的差异，我对作业进展分层布置，布置了必做题和选做题，这样既可以使学生掌握根底知识，又可以使有余力的

7、学生有所进步，从而到达拔尖和“减负的目的。我布置的本节课的作业是：必做：78页1、2题选做：在一次“寻宝游戏中，寻宝人已经找到了坐标为A4，5和B4，5的两个点，并且知道藏宝地点坐标为2，3，除此之外还不知道2其他信息，如何确定坐标系找到“宝藏？画出图形。完毕语：各位老师，各位评委，本节课我采用集体讨论和活动探究的教学方法，“以老师为主导，学生为主体，老师的“导立足于学生的“学以学为重心，放手让学生自主探究的学习方法，力求使学生在积极，愉快中进步自己的认识程度，从而到达预期的教学效果。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。

8、而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼

9、儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。以上是我对本节课一些初浅的认识和想法，有缺乏之处，希望各位老师批评指导。谢谢！“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法