初中数学自主学习能力培养之实践

1、.初中数学自主学习才能培养之理论?根底教育课程改革纲要?明确指出：“在新一轮根底教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授，承受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析问题和解决问题的才能。初中数学的教学不仅要考虑其自身的特征和规律，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学学习中不能单纯地依赖于模拟和记忆，动手理论，自主探究是学习数学的重要方式。为了真正有效地达成?纲要?所提出的改变学生的学习方式、进步学生学习才能，笔者在自己的教学理论中进展了自主学习的尝试与探究，一年多来在培养学生学习兴趣，调动学生积极性，培养学生独立考虑和

2、刻苦钻研的精神，培养学生自主探究的才能,开展学生的创造性思维等方面获得了良好的成效。一、创设问题情境，引发认知冲突，从而激发自主学习的欲望。现代教学理论认为，教学的本质是交往，老师应树立“教学活动的观念，围绕学生的学习活动培养学生的问题意识，设计教学、开放教学，实在让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力。在数学教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地考虑，并在此根底上提出相关待解决的问题，激发学生学习探究的欲望。案例一：某广告公司欲招聘广告筹划人员一名，对A、B、C三名候选人进展了创新、综合、语言三项素质测试，谁将被录用？可让学生扮演广告公司老总，如何招聘并讲出理由。这

3、样学生很快进入角色，深化其中，积极考虑，共同参与，锻炼了学生的分析才能，激发学生学习兴趣，拓宽了视野，并加深了加权平均数概念，形成良好的课堂气氛。学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐开展。二、激发学生的兴趣，推进学生学习方式的转变。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强迫，而是激发学生的兴趣。兴趣是推动学生认知活动的宏大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。假如学生在逼迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。要使学生学

4、习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用，可以运用所学的数学知识和数学思想方法解决现实生活中的实际问题，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、开展的路上有用。如：1用所学的统计知识帮助水产养殖户估算一池塘鱼的总质量；2从一边为8，这边上的高线为6的三角形余料如何挖出一个最大面积的矩形；3根据税率，找出税收与工资之间的函数关系式，帮助父母、邻居、亲戚快速计算工资税；4判断运行的导弹能否击中目的，出手后的篮球能否投进篮框等。这些是数学知识在日常生活中的运用的例子。又如在学生常年学习数学知识的根底上，让学生体会数学是人们生活、劳动

5、和学习必不少的工具，可以帮助人们处理数据、进展计算、推理和证明，尤其数学模型可有效地描绘自然现象和社会现象，为我们的日常生活和学生的个人成长提供了一种语言、思想和方法。学生在这样的活动中能迅速地产生积极的情感体验，并强化学生的动力机制，进步后继学习的动力，极大的激发了学生的学习兴趣.从外表上看，数学似乎是一门枯燥无味的学问，但假如把它同相关的历史知识联络起来，学生就会对它产生兴趣，就会主动地去考虑，去探究。三、充分利用开放性问题的教学，培养学生自主探究的才能。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老

6、师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探究题，打破固定形式，让学生无法机械模拟，要求学生能多角度灵敏考虑问题，培养学生的探究才能和创新才能。例如，在?二次函数?的复习课中，展示以下问题：老师给出一个函数，甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质。如下：甲：函数图象不经过第三象限；乙：

7、函数图象经过第一象限；丙：当x2时，y随x的增大而减小；丁：当x2时，y0。这四位同学的表达都正确，请构造出满足上述所有性质的尽可能多的函数解析式结论开放探究题。这里的函数并没有限制类型，可以从学过的一次函数、反比例函数、二次函数及其它函数多角度去考虑问题，要求学生积极开动脑筋，运用学过的知识，展开想象，充分发挥自己的聪明才智，不但有利于学生结实地掌握所学知识和浸透教学思想，而且使学生的思维得到很好的训练。有效的数学学习方法，不能单纯地依赖模拟与记忆，而应该引导学生观察实验、猜测、验证、推理与交流，从而培养学生自主探究的才能。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地

8、掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。通过教学

9、理论证明，学生数学素质得到开展，学生的“潜创造力得到开发，课堂焕发出生命活力。在教学理论中应时刻注意培养学生良好的学习方式，为学生的积极参与建构环境并提供原动力；并按照数学发现的一般程序、规律和方法对学生的数学学习活动进展鼓励、肯定、帮助、引导、评价，促进学生学习方式的转变。学生只有形成自主探究、动手理论、合作交流的学习方式，才能理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历，才能在思维才能、情感态度、价值观等多方面得到开展。使学生得以更好、更全面地可持续地开展。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老