创造适合每个学生的小学数学教育

1、.创造合适每个学生的小学数学教育教育是培养人的社会活动，教育必须关心所有儿童的最充分的开展；而学校的责任那么是创造能使每一个学生到达他可能到达的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的根底，学校永远对所有学生负责。老师的责任诚如陶西平同志在?由“应试教育向全面素质教育转变?一文中所指出的：老师是“伯乐，伯尔擅长相马，老师也要擅长认识每一位学生的个性。但是，老师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，老师却必须对每个学生负责。因此，素质教育不是选拔合适教育的儿童，而是创造合适每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，老师应努力创造合适每个儿童的教育，要充分认识学生的宏大

2、开展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、擅长与别人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的进步建立必须具备的条件。为此，老师在教学理论中应当注重加强以下三个方面的工作：1.认真研究学生的实际才能学生的实际才能就是指学生在学习新知识之前所具备的知识才能，这一点常常被无视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既进步了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比方，在讲解新的数学概念时，老师应尽可能地从实际中引出问题，使学生理解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同

3、时，老师也应给学生提供更多的时机，让他们自己从日常生活中的详细事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。数学教学一方面要使学生理解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的才能，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中，老师要重视培养学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的详细事物中发现数量关系的才能；要认真研究学生学习新知识时已具有的才能，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、

4、层次多、要求高，适应了学生的实际认知程度。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出合适每一个学生的教育。2.努力探寻学生的潜在才能充分发挥学生的潜在才能是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在开展中的人，学习新知时所具有的才能就是学生的潜在才能。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在才能，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。数学学习过程是一个不断地探究和考虑的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的时机去探究和考虑，以便发挥

5、其潜在才能，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，理解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深化考虑的过程，甚至要经过假设干次错误与不完善的考虑，这样才能到达一定的纯熟程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要到达这样的目的，老师在教学中要结合详细的教学内容，为学生提供独立考虑的时机，给学生留有充分的考虑余地，让学生根据自己对问题的理解和思维开展程度，提出自己对问题的看法，不同学生的不同

6、方法反映出学生对一个问题的认识程度。学生学习时说出自己的方法，外表上看课堂教学缺乏统一性，但老师从学生的不同答复中可以理解学生是怎样考虑的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深化或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生可以养成一种擅长考虑、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在教学中，老师假如不给学生提供独立考虑的时机，只是让学生跟着老师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，老师在课堂教学中要特别注

7、意为学生创造更多的考虑时机，充分激发学生的内在动机，努力开展学生的潜在才能，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力程度也不断进步。page->3.注重培养学生的自学才能自学才能是所有才能中最重要的一种才能。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会考虑、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师。为此，老师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去考虑、去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，老师在学生掌握知识的根底上，培养、开展学生的思维才能。比方，老师可要求学生课前预习学生把自己

8、不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与老师讲解之间的差距、看问题的角度是否一样，如有不同，哪种好些；课后复习学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过一遍，然后自己归纳出几个“条条来。同时，老师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。老师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，考虑这类例题还可以从什么角度来提问，把条件和求解目的稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的根据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。数学教学的关键不在改变

9、数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容构造化，不断地将构造化的知识纳入到学生的认知构造中。学生只有掌握了数学的根本原理、根本概念、根本构造，才会做到以一贯十，触类旁通。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时

10、,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。当然，假如老师在详细的教学理论中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会并到达正常的学习程度。老师在教学中要努力创造合适每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教学中，老师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的时机，开展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的开展。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知